周玉琴

摘 ?要：隨著新課程改革的逐步推進，素質(zhì)教育也被提上日程。作為一線任課教師，我們自身的教學(xué)方式也在不斷改善。在中職歷史的教學(xué)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生健全人格與高素質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)是首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點來制定高效率的教學(xué)模式，以此來激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)探究思維，促進學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的有效提升。針對上述問題，本文從“結(jié)合信息化教學(xué)”“運用小組合作”“發(fā)掘?qū)W科素養(yǎng)”三個方面入手，簡單談一談中職歷史課堂教學(xué)的方式方法進行有效運用。

關(guān)鍵詞：中職歷史;課堂教學(xué);教學(xué)策略

在新時代歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育下，中職歷史教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科育人作用，引導(dǎo)學(xué)生們樹立客觀、積極的歷史觀念與學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生綜合素養(yǎng)更好地發(fā)展。基于此目的，教師需要綜合運用多元化的教學(xué)手段進行課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際情況，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣著手，有效結(jié)合信息化手段，通過小組合作，有效發(fā)掘歷史學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中來，從而最終提升教學(xué)效果。

一、結(jié)合信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

歷史學(xué)科所包含的內(nèi)容十分繁雜，要求學(xué)生掌握的知識點多且細。然而對中職學(xué)生來說，他們普遍歷史基礎(chǔ)較差，課堂學(xué)習(xí)中較為吃力，這直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)方面不夠自信等問題?；谶@種情況，在開展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合歷史學(xué)科的知識特點，善于借助多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，以此來創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，把抽象的歷史知識具象化、立體化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對知識的進一步感知認識，激活學(xué)生們的歷史思維。

例如，在教學(xué)《史前時期》這一課時，教師可以借助圖頻信息向?qū)W生們展示中國元謀人、北京人和山頂洞人等早期人類的圖片，通過觀察比較，讓學(xué)生自發(fā)總結(jié)出不同時期早期人類的不同特征。然后提出問題，為什么這個時期的人類是這個外貌特征？再進行具體知識的講解。讓學(xué)生帶著問題和思考去聽課，這樣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。從外貌特征著手，逐步深入到生活環(huán)境、生活習(xí)性、文化特征等層面上來，使得學(xué)生更好地理解中華民族文化源遠流長的內(nèi)涵，激發(fā)他們對祖國歷史的自豪感和民族自信心。

二、運用小組合作，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

在中職歷史學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，許多老師會采用灌輸知識的方式，認為學(xué)生基礎(chǔ)差，需要多輸出一點歷史知識給學(xué)生。殊不知這樣填鴨式的教學(xué)方式反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。對中職學(xué)生而言，因為年齡段和心理特征的影響，他們更喜歡自主學(xué)習(xí)的方式，而不是被動式學(xué)習(xí)。針對這一特點，教師可以利用小組合作的模式來進行課堂教學(xué)。

例如，在教學(xué)《中華民族抗日戰(zhàn)爭》這一部分的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生們展示抗日戰(zhàn)爭的艱難歲月。引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)在的生活水平作對比，通過對比讓學(xué)生銘記抗日戰(zhàn)爭對中國的巨大影響。此后再進行歷史知識的串講，在講解告一段落后，提出問題：“作為一名中國的青少年，我們應(yīng)該如何對待這段慘痛的歷史，如果看待今天的中日關(guān)系？”提出問題后，讓學(xué)生以小組合作的方式來進行討論交流。分組時，應(yīng)該綜合考量學(xué)生的掌握程度和性格特質(zhì)，確保每個小組的水平相當。在討論過程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，并對最后的討論結(jié)果進行總結(jié)分析。通過這樣的小組合作教學(xué)，歷史知識將不再是簡單的文字，而是變成跟生活息息相關(guān)的文化，可以最大程度地提高學(xué)生的理解和掌握。

三、發(fā)掘?qū)W科特質(zhì)，綜合提升歷史素養(yǎng)

中職學(xué)生正處于性格養(yǎng)成的重要階段，因此，如何在歷史教學(xué)中促進學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)其成為愛國、愛家、自尊自愛的好青年，就成為教師必須重視的課題。歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容森羅萬象，包含的知識面很廣，尤其是其中歷史名人的顯著榮辱事跡，借助這一點，可以讓學(xué)生們的歷史素養(yǎng)得到很好的提升，真正回歸到“立德樹人”的根本任務(wù)上來。

例如，在講解“史圣”司馬遷忍辱寫《史記》，“藥圣”李時珍耗費近40個春秋完成《本草綱目》等一些歷史故事的時候，教師可以以故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的深層次涵義，引導(dǎo)學(xué)生從故事主人公身上學(xué)到敢于擔當、不怕困難的責任意識，同時也能讓他們規(guī)避一些不好的行為作風。中華上下五千年的歷史積淀的物質(zhì)、倫理、民俗、制度、技藝、精神等是中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，也是培養(yǎng)學(xué)生人格的重要素材，這些素材可以使得他們清楚地認識到古人的智慧，能極大地完善學(xué)生們的健全人格，提升他們的歷史綜合素養(yǎng)。

總而言之，在中職歷史的教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)本班學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點來出發(fā)考量，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)，讓他們的歷史學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷等良好的品質(zhì)。歷史科目的學(xué)習(xí)有助于學(xué)史明鑒，幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，真正達到歷史教育“立德樹人”的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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