王興旺

摘?要：質(zhì)疑精神是一種哲學(xué)觀點(diǎn)，它指的是對(duì)世界中存在的認(rèn)知持有一種疑問(wèn)和質(zhì)疑的態(tài)度，對(duì)尚未證實(shí)的真理和已有的真理持有批判的觀念，認(rèn)為事物是具有辯證性的。俗話說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅要理解和學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)思考知識(shí)，用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題。質(zhì)疑精神即要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)帶有批判性的觀點(diǎn)去看待事物，尋求本質(zhì)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;鼓勵(lì)提問(wèn);深度挖掘;制造陷阱

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域上體現(xiàn)為對(duì)于數(shù)學(xué)的正確答案和數(shù)學(xué)算法的步驟具有探討性的目光，學(xué)會(huì)充分發(fā)散自己的思維和思考去尋求問(wèn)題的本質(zhì)答案，學(xué)會(huì)尋找不同的解題思路。在教學(xué)策略上，教師可以采取以下三種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法：一是要求教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)提問(wèn);二是深度挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和潛在含義，加深學(xué)生的知識(shí)理解;三是制造錯(cuò)誤陷阱，要求學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)尋找出陷阱，避免跳入陷阱。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教學(xué)的目的除了教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)以外，還教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，只有在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)不斷地產(chǎn)生知識(shí)性的探討才能夠迫使學(xué)生能夠從哲學(xué)的角度去探討世界的本質(zhì)，對(duì)真理產(chǎn)生辯證性的認(rèn)識(shí)。所以，教師在課堂上需要通過(guò)不同的角度去鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樂(lè)于提問(wèn)。

例如，教師在教授“100以內(nèi)的加法”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，100以內(nèi)的加法這一部分的知識(shí)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生就需要多加理解、多加練習(xí)，以達(dá)到詳盡掌握。此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要多提問(wèn)，根據(jù)課本的數(shù)學(xué)算式進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)算，當(dāng)遇到自己不會(huì)的算式時(shí)要及時(shí)地在課堂上向老師提出，尋找解決方法。學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)和理解到的方法中的疑問(wèn)提出來(lái)，尋求教師的幫助和解答。在計(jì)算100以內(nèi)的加法時(shí)，需要注意十位數(shù)和個(gè)位數(shù)上的位數(shù)關(guān)系，遵循十進(jìn)制的原則，當(dāng)個(gè)位數(shù)滿十時(shí)，就需要在十位數(shù)上進(jìn)一，這是兩位數(shù)加法中的難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的地方時(shí)，要積極主動(dòng)地及時(shí)提出，而教師也在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候展示出更多的耐心和開(kāi)心的情緒，讓學(xué)生感受到積極正面的情緒，認(rèn)為自己的提問(wèn)是正確的，是有必要的。所以，教師要充分認(rèn)可課堂提問(wèn)和尋求幫助的這種行為，要積極主動(dòng)地幫助學(xué)生，有耐心、負(fù)責(zé)任。

二、深度挖掘知識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能夠僅僅停留在表面，還需要深入學(xué)習(xí)，挖掘出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)算邏輯，體會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算的奧妙。當(dāng)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，數(shù)學(xué)試卷上的題目是課本知識(shí)的疊加，它將課本的知識(shí)滲入進(jìn)去，又聯(lián)合了其他板塊的知識(shí)。那么，此時(shí)學(xué)生要解決這樣的題目，就需要具備一定的聯(lián)想能力和思考能力，能夠舉一反三，深度挖掘知識(shí)條件。

例如，教師在教授“圓柱與圓錐”這一部分的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，圓柱和圓錐都是立體圖形，而如何正確認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，并且學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在課堂上不僅要求講述清楚課本知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)通過(guò)課本知識(shí)去不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)思考和學(xué)習(xí)，從一個(gè)簡(jiǎn)單的定義感受到與其相關(guān)的更多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)聯(lián)系。例如，教師可以先講述課本知識(shí)，然后在課堂上出一些比較復(fù)雜的題目，要求學(xué)生在課堂上思考。再如，教師可以給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)課后作業(yè)，讓學(xué)生自己感受和感知，自己根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?，體會(huì)心境。而在學(xué)生做題的時(shí)候，實(shí)際上也能夠深度地進(jìn)行知識(shí)思考，鍛煉思維。這樣一來(lái)，教師通過(guò)不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的練習(xí)和任務(wù)的布置可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生產(chǎn)生多思維、多角度，能夠從不同的方面去解決問(wèn)題。

三、制造錯(cuò)誤陷阱

若一道題目學(xué)生在做題的時(shí)候不小心，就會(huì)經(jīng)常發(fā)生犯錯(cuò)，從而導(dǎo)致丟分。而這些錯(cuò)誤往往是因?yàn)檫@一道題目中存在著認(rèn)知誤區(qū)，會(huì)很明顯地將學(xué)生的思想代入不正確的軌道，從而讓學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)步驟和思維的錯(cuò)誤認(rèn)知而計(jì)算出一個(gè)錯(cuò)誤的答案。

例如，教師在教授“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)的時(shí)候，學(xué)生需要掌握正確的計(jì)算方法。當(dāng)計(jì)算兩個(gè)不同的小數(shù)，這兩個(gè)不同的小數(shù)所帶有的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，而小數(shù)點(diǎn)后的位數(shù)也與整數(shù)的位數(shù)不盡相同，此時(shí)，學(xué)生就需要在計(jì)算的時(shí)候掌握好細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如，教師可以列出錯(cuò)誤的小數(shù)計(jì)算步驟和過(guò)程，要求學(xué)生判斷其是否正確，并且將錯(cuò)誤的地方指出來(lái)，糾正清楚，加強(qiáng)學(xué)生的概念和算法認(rèn)識(shí)。例如，教師可以將幾種常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型題目列舉出來(lái)，布置為課后作業(yè)，要求學(xué)生完成，并且在第二天檢查完成情況，進(jìn)行課堂講評(píng)，告訴學(xué)生正確的答案和解題步驟，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤陷阱的意識(shí)和記憶，要求學(xué)生在做題的時(shí)候能夠多想一步、多思考一點(diǎn)，能夠產(chǎn)生警惕心理，每一次都要用辯證的思想去思考自己的步驟，從正面和反面去驗(yàn)證自己的結(jié)果，達(dá)到答案的完備和正確。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑精神的培養(yǎng)十分重要，而教師就需要通過(guò)采取多樣的教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑觀念，如積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);深度地挖掘課本的知識(shí)內(nèi)容;適當(dāng)?shù)刂圃祛}目錯(cuò)誤陷阱，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)思考問(wèn)題，產(chǎn)生辯證思想。

參考文獻(xiàn)：

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