劉廖姣

摘 要：隨著課改的開始，課堂發(fā)生了很大的變化，全國各個地區(qū)都開展了各式各樣、不同類型的研討課。每一節(jié)課中，都能看到學生分小組合作學習、開展游戲、上臺表演、師生共同探索、討論研究等各種課堂教學形式，然而不少的課堂在歡聲笑語后，孩子的閱讀能力還是令人擔憂，課堂教學的實效性并不高。在這種現(xiàn)狀下，筆者根據(jù)自己這些年的理論學習和教學經(jīng)驗，提出了一些關于小學語文高段閱讀教學的行之有效的措施。

關鍵詞：閱讀教學; 高效性; 策略

讀書是教學生讀書的活動。教學是教師的義務和義務，而學習是學生的權利和責任。目的是讓學生能夠達到“自學”的水平。由于年齡特點、心身規(guī)律等因素，學生閱讀能力的提高有時完全取決于教師。因此，有必要設計簡單的教學目標，簡化教學過程，選擇教學方法，堅持簡單地教授漢語的思想。

1小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.1教學目標抽象

我國小學教師應把明確的教育目標作為開展閱讀教學的前提條件。在確定教學目標時，應盡量避免一般性和抽象問題，以確保閱讀教學的效果。但目前小學語文閱讀教學存在教學目標抽象的問題。學生的學習能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力被設計為學習目標，使學生難以準確理解教學目標，有效引導學生學習。

1.2個性化閱讀缺乏

在小學語文閱讀教學中存在學生缺乏個性化閱讀的問題。在實際教學過程中，大多教師重視教授學生理解課文中的字詞與句子，但是這種教學容易使學生處于被動地位，不利于學生與教師之間實現(xiàn)有效交流，限制了學生閱讀學習的個性化。學生被動學習閱讀材料，難以做到自主閱讀鉆研，同時針對個人閱讀問題缺少與教師進行討論的機會，這種情況會造成學生學習興趣不足且理解文章不深刻的問題，不利于提升學生閱讀能力。

1.3問題設計不合理

小學語文閱讀教學中存在問題設計不合理的弊端，主要表現(xiàn)是問題設計過多，并且問題缺乏引導性。合理的問題設計有利于學生連貫順暢地了解課文，對文章進行深刻理解，但是部分教師在實際教學工作中，錯誤地認為多設計問題能夠?qū)W生思維進行啟發(fā)，這種不合理的教學方式，會造成學生學習興趣的缺失和學生理解文章自主性的缺乏，不符合閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力與自主學習能力的教學發(fā)展要求。

2小學語文閱讀教學實效性的路徑策略

2.1設計簡約的教學目標

教學目標不僅反映教學的具體內(nèi)容，還反映教學要達到的層次程度，以及教學中的基本思想和方法等，比如“識記本課的8個一類生字”，這個教學目標的具體內(nèi)容是“8個一類生字”，要達到的目標層次或者程度是“會讀會寫會用”，這是“一類生字”的基本要求，這個目標所蘊含的學習思想和方法是“識記”。教學目標是教學的切入點和歸宿，具有提綱挈領的作用。閱讀教學采用的是范文教學，每一篇課文都涉及到字、詞、句、篇，以及章法結(jié)構(gòu)，思想感情等等，需要教的內(nèi)容實在太多了，但就教材而言，編者還是按照一定的體系進行編排的，這樣一來，就有一個逐步發(fā)展螺旋上升的系統(tǒng)。教師不能每一堂課都這樣事無巨細地去做，要根據(jù)課程標準和教材的編排體系，進行遴選，把最重要的部分選出來，去簡約地施教。比如，一首古詩，放在小學一年級，就是讓學生識幾個生字，然后把古詩背誦下來，說白了，就是“積累生字和背誦課文”這樣一個積累性目標，所以，教師就不要給學生講時代背景，講古詩蘊含的的哲理，也不要講古詩的寫作技巧，講作者復雜的情感等等。“背誦”就是最大的目標，朝這個目標去教，目標自然就很簡約了。目前，我們的閱讀教學，老師們所擬定的目標實在過于繁雜，比如，一篇簡單的課文，老師竟然從“知識與能力”、 “過程與方法”、 “情感態(tài)度價值觀”三個維度去擬定教學目標，弄出五六個小目標，把課堂教學搞得花里胡哨，看起來很熱鬧，實際上弄得學生不知所措，表面上看起來啥都學了，實際上啥都沒有學到手，老師和學生都覺得學得忙，學得累，學得沒有多大收獲。其實，課程標準所指的三維目標，不是三個方面的目標，是說一個目標可以從三個維度去分析，教師在理解課程標準的時候想偏了，執(zhí)行的時候太機械了。小學低年級閱讀教學，其目標還是不要求大求全，一節(jié)課，就一個目標，即傳統(tǒng)教學中的“一課一得”，簡單而又有實效。

2.2理解為基礎，注重閱讀與表達融合運用

對于小學階段的學生而言，他們的認知與表達水平有限，然而學生語言建構(gòu)與運用的水平又是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)之一。對此，基于核心素養(yǎng)的要求下，教師應不斷引導學生提升閱讀理解能力，使閱讀與表達合二為一。在教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生理解言語的表達與規(guī)律，也要領悟文章內(nèi)容的表情達意的精妙，更要學以致用，這樣才能完成更高層次的語文學習。

2.3讓學生在多樣化的讀中走入文本

多元化閱讀對于學生在語文教學中有效閱讀是必不可少的。閱讀是加強語言意識的最有效途徑。閱讀可以把枯燥的單詞變成生動的語言。學生們不知不覺地體驗到文本，它不僅能對文章有初步的理解，而且還能受到情感的影響。可見閱讀在閱讀教學中起著重要作用。在課堂上，一些老師在課堂上反復提出問題，以便學生們思考和討論。如果學生不能回答，直接顯示他們的答案，導致很多學生課后閱讀文本不順利，更不用說提高閱讀能力了。多元化閱讀有助于加深對文章的理解，因此教師必須把閱讀教育放在首位，這樣學生才能真正進入課文。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教育中的一個重要難點。要提高閱讀教學的有效性，就必須認真研究當前閱讀教學中的不足之處，擺脫傳統(tǒng)閱讀教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣，用科學合理的策略提高小學語文閱讀教學的有效性。采用上述策略將大大提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，為他們今后的讀寫行為奠定基礎。表明閱讀教學的有效性大大提高了，更多的教育同事應該提到這一點。

參考文獻

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