徐興兵 （山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原030031）

XU Xingbing (Business College, Shanxi University, Taiyuan 030031, China)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育信息化手段越發(fā)多樣化。不斷涌現(xiàn)的各種在線教學(xué)平臺，為師生提供了豐富的教學(xué)資源。根據(jù)我國教育部“關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”的要求，高校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革。尤其是在疫情期間，線上教學(xué)更是得到大力推廣。如何充分利用線上資源，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，成為供應(yīng)鏈管理教學(xué)改革的焦點問題。

1 BOPPPS 模型簡介

BOPPPS 模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr 于1978 年所提出，并在全球各類學(xué)校的教學(xué)改革中得到廣泛應(yīng)用。BOPPPS 分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)設(shè)定（Objective）、課前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、課后測（Post-assessment） 及總結(jié)（Summary） 六部分。

在課程導(dǎo)入部分，要列出課程的基本大綱，讓學(xué)生了解課程主旨，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；在目標(biāo)設(shè)定部分，需要列明每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)之前就能對教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)知；課前測的目的是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行摸底，使教師掌握學(xué)生的差異性，以便因人制宜，開展針對性的教學(xué)活動；參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過全方位的互動促進(jìn)知識的深度加工和理解；課后測部分是在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，通過習(xí)題、測驗、小組任務(wù)等形式來檢驗學(xué)生的掌握情況是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；總結(jié)部分通過對重點、難點進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化、遷移和運用知識。

2 基于BOPPPS 模型的混合教學(xué)模式

以往《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)的主要組成包括課堂理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)兩部分，教學(xué)的重點主要放在課堂教學(xué)上。學(xué)生學(xué)習(xí)主要是通過老師的講授，雖然也有一些課堂互動環(huán)節(jié)，但受時間限制，學(xué)生主要是被動地接受知識，從而失去學(xué)習(xí)的主動性。所以，在供應(yīng)鏈管理的混合教學(xué)改革中，必須改變這種狀況，讓學(xué)生成為課堂的中心。如何在課程建設(shè)中更好地調(diào)動學(xué)生的積極主動性，成為課程建設(shè)的核心。

在供應(yīng)鏈管理混合教學(xué)改革中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師主要起引導(dǎo)作用。通過將BOPPPS 模型貫穿于課前（話題導(dǎo)入、知識拓展、學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分、主題討論、課前測）、課中（供應(yīng)鏈理論模型深度學(xué)習(xí)、小組討論、案例分析、個人或小組展示、拓展性閱讀）、課后（線上作業(yè)、章節(jié)測試、方案提交、總結(jié)評價） 整個教學(xué)過程，師生良性互動，共同完善線上線下相結(jié)合的供應(yīng)鏈管理混合教學(xué)。

（1） 課前自主學(xué)習(xí)

根據(jù)供應(yīng)鏈管理教學(xué)目標(biāo)要求，將認(rèn)識了解性的基礎(chǔ)知識設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)知識點，并在學(xué)習(xí)通平臺上提供完善的教學(xué)資源，包括課程視頻、電子課件、閱讀材料、案例分析、試題庫等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)，結(jié)合在線教學(xué)資源完成視頻、閱讀等知識點任務(wù)，并通過話題討論、案例分析等鞏固所學(xué)知識。教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生能清楚知道在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，然后根據(jù)學(xué)情統(tǒng)計的反饋情況，了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而確定線教學(xué)的重點和難點。

（2） 課中精講與答疑研討

供應(yīng)鏈管理的線下課堂教學(xué)以提升學(xué)生的結(jié)合能力為重點，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，重塑教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)互動來煥發(fā)課堂生機(jī)。教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，將教學(xué)的重點難點以學(xué)情反饋較多的問題整合進(jìn)行精講，并組織學(xué)生進(jìn)行問題討論分析，提高教學(xué)的針對性。教學(xué)方法多種多樣，中心思想是讓學(xué)生成為課堂的主體，在交流、小組討論、辯論等活動中加深對知識的理解和掌握。

（3） 課后總結(jié)拓展

課后教師根據(jù)前期課前課中學(xué)生知識掌握的情況，補(bǔ)充更新在線資源，設(shè)置章節(jié)測驗，布置線上作業(yè)，根據(jù)案例資料提交供應(yīng)鏈項目優(yōu)化方案，應(yīng)用思維導(dǎo)圖等對章節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)。并結(jié)合社會現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。比如讓學(xué)生討論“復(fù)工復(fù)產(chǎn)后供應(yīng)鏈面臨的風(fēng)險與機(jī)遇”、“后疫情時期我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新思路”等，讓學(xué)生應(yīng)用供應(yīng)鏈理論方法，發(fā)表自己對時事的見解，提升知識應(yīng)用能力。

3 供應(yīng)鏈管理混合教學(xué)體系建設(shè)

（1） 教學(xué)任務(wù)分解

根據(jù)供應(yīng)鏈管理新教學(xué)大綱的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將教學(xué)內(nèi)容分成供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈運作管理、供應(yīng)鏈績效評價四大教學(xué)模塊，并將教學(xué)任務(wù)按各模塊的目標(biāo)、任務(wù)和要求進(jìn)行分解。

（2） 按知識點錄制教學(xué)視頻

對于每一模塊的教學(xué)內(nèi)容，按知識點進(jìn)行任務(wù)分解，錄制基于獨立知識點的教學(xué)視頻。視頻的時長控制在10 分鐘左右，這既有利于學(xué)生進(jìn)行針對性的線上學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生對各知識點進(jìn)行快速的理解掌握。

（3） 知識點梳理細(xì)化

對每一模塊的知識點，先用思維導(dǎo)圖對要點進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識拓展，幫助學(xué)生對重要內(nèi)容進(jìn)行知識點梳理。（4） 學(xué)情分析

利用班級微信群，在開課前對上次上課學(xué)生的上課效果及意見進(jìn)行問卷調(diào)查，并對下次上課學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底，進(jìn)而有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。供應(yīng)鏈管理要求學(xué)生具備物流管理的基礎(chǔ)理論和方法，有一定的運籌學(xué)和計算機(jī)操作基礎(chǔ)。通過摸底調(diào)查，可以調(diào)整任務(wù)點的難度，及時進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

（5） 建設(shè)題庫，細(xì)化知識點

題庫建設(shè)應(yīng)圍繞知識點進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求確定難度。了解識記性基礎(chǔ)知識一般設(shè)置選擇題和判斷題，理解掌握性知識設(shè)置計算題、綜合分析題等。試題包括課前測和課后測兩部分，試題評閱設(shè)置系統(tǒng)自評、教師評閱和學(xué)生互評，并允許學(xué)生查看答案后重新提交一次，以增加對知識的理解。

（6） 教學(xué)資源共享

在本課程的學(xué)習(xí)通平臺上，除了提供共享的課程視頻、課件、試題庫、案例集等資料外，還提供精品課程網(wǎng)站、物流與供應(yīng)鏈管理專業(yè)網(wǎng)站的資源鏈接，幫助學(xué)生更好地回顧教學(xué)內(nèi)容，拓展專業(yè)知識。

（7） 課程評價

課程評價包括學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)和期末考試三部分。其中學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)占50%，涉及課前自學(xué)、案例分析、作業(yè)及測驗、學(xué)習(xí)小組討論等；課堂表現(xiàn)占10%，主要包括回答問題、參與討論等；期末考試占40%，主要是綜合評價學(xué)生對知識的理解和掌握情況。

4 結(jié)束語

通過將BOPPPS 模型引入到供應(yīng)鏈管理的混合教學(xué)模式中，建設(shè)課程的學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，將教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，突顯學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師也可以從混合教學(xué)模式的改革中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化配置教學(xué)資源，更好地提升教學(xué)效果。