陳彩萍

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

教育的根本目的就是育人，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。如果教師在道德與法治教學(xué)過(guò)程中只按照教材內(nèi)容進(jìn)行單向講解，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不考慮學(xué)生是不是能夠理解，則很難提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧；诖耍蝿?wù)型模式就有了明顯的用武之地。任務(wù)型模式強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探究，解決某一實(shí)際問(wèn)題，是一種符合新課標(biāo)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。因此，教師在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，以便在強(qiáng)化學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正提高學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)型模式的核心是任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向，遵循課本上知識(shí)的呈現(xiàn)思路，逐步衍生出合理的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，任務(wù)的提出除了要符合教材的要求之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，依托一定的生活情境，只有這樣才能提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性。例如，教學(xué)“社會(huì)生活講道德”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠生成完成任務(wù)的主觀意愿，教師在提出本節(jié)課任務(wù)之前，可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在具體講解“尊重他人”的內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生闡述如下情境：道德是我們立足社會(huì)之本，良好的道德素養(yǎng)是社會(huì)和諧發(fā)展的動(dòng)力，但生活中經(jīng)常有一些違背社會(huì)公德的事情發(fā)生。比如有一部分人經(jīng)常無(wú)視社會(huì)公德，隨地吐痰。之后，基于這一情境，教師可向?qū)W生提出“對(duì)于吐痰的人大家有什么感受、我們應(yīng)當(dāng)如何避免這種行為的發(fā)生”的探究任務(wù)，讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合本節(jié)課“尊重他人”等知識(shí)，思索上述任務(wù)的解決方案。這樣，可讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人。

顯而易見(jiàn)，教師對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠讓學(xué)生明確完成任務(wù)的思路和方向，增強(qiáng)學(xué)生解決任務(wù)的動(dòng)力。

二、有效分組，奠定基礎(chǔ)

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的道德與法治知識(shí)，但對(duì)于更深層次的道德與法治知識(shí)存在認(rèn)知上的難度。所以，如果教師只讓學(xué)生個(gè)人來(lái)完成任務(wù)，那么對(duì)學(xué)生而言往往具有一定的難度。為此，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，使得任務(wù)能夠有效完成，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展探究活動(dòng)，促使學(xué)生在發(fā)揮集體智慧中逐步完成任務(wù)。以“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”一課的教學(xué)為例，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)”等內(nèi)容之后，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。接著，教師給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，形成具有個(gè)人特色的任務(wù)解決方式。隨后，教師讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生向同伴講述自己的想法，以便學(xué)生在共享思維的過(guò)程中提高合作學(xué)習(xí)效果，共同促進(jìn)任務(wù)的快速解決。這樣，學(xué)生就可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量，完成對(duì)“關(guān)愛(ài)他人、服務(wù)社會(huì)”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

不難看出，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組員的安排，能夠讓學(xué)生擁有良好的任務(wù)落實(shí)平臺(tái)，促使學(xué)生在集中集體智慧的過(guò)程中，真正依靠自身的力量完成對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、師生互動(dòng)，步步為營(yíng)

與其他教學(xué)模式相比，任務(wù)型模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性，但這并不意味著教師失去在課堂上存在的價(jià)值，相反，這意味著教師需要對(duì)自己進(jìn)行重新定位，更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。所以，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己的位置，深入學(xué)生群體，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題時(shí)給予專業(yè)化的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更加高效地完成任務(wù)。例如，教學(xué)“青春的邀約”一課時(shí)，除了給學(xué)生提出任務(wù)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之外，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的解決產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要先讓學(xué)生明確問(wèn)題所在，清楚地說(shuō)出自己的疑惑，然后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究解決疑惑的路徑。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，教師也可以和學(xué)生一起找答案，使得學(xué)生在教師的幫助下順利完成任務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督每個(gè)小組完成任務(wù)的進(jìn)度，適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生討論的節(jié)奏，以便全體學(xué)生都能?chē)@與青春有關(guān)的話題展開(kāi)充分討論。

可見(jiàn)，教師明確自己的角色，與學(xué)生一起參與任務(wù)的實(shí)施，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、引導(dǎo)反思，強(qiáng)化反饋

反思環(huán)節(jié)是實(shí)施任務(wù)型模式的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，肯定學(xué)習(xí)成效。教師可以組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)成果開(kāi)展反思，讓學(xué)生回顧自己實(shí)施任務(wù)的歷程，認(rèn)識(shí)需要改進(jìn)的地方，完成對(duì)道德與法治內(nèi)容的建構(gòu)。例如，教學(xué)“揭開(kāi)情緒的面紗”一課時(shí)，教師可給學(xué)生提出“如何對(duì)情緒進(jìn)行管理”的探究任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生完成任務(wù)探究之后，會(huì)形成情緒管理方法的成果。為此，教師可以讓學(xué)生將最終成果展示出來(lái)，待學(xué)生講解完畢，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生通過(guò)自主反思認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。接著，教師可請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，形成多元化的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總評(píng)，讓學(xué)生在獲得正確答案的同時(shí)更好地反思自己。

可以看出，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的反思流程，能夠讓學(xué)生拓展思維，提高認(rèn)識(shí)，在不斷反思的過(guò)程中逐步改進(jìn)不足，肯定優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)反思能力。

總而言之，教師在道德與法治課程教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型模式，能夠更好地凸顯學(xué)科特色，增強(qiáng)學(xué)生的參與性。道德與法治教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，注重設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，有效分組、奠定基礎(chǔ)，師生互動(dòng)、步步為營(yíng)，引導(dǎo)反思、強(qiáng)化反饋，以提升道德與法治課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。