胡鑫爍

摘要：隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展，面對高質(zhì)量高標準教學需求的日益擴大，教師專業(yè)化成為我們當今社會的一個重要問題。而真正專業(yè)化的教師，不僅要掌握教學知識和學科知識，更重要的是掌握學科教學知識。學科教學知識，即PCK（Pedagogical ?Content ?Knowledge），是教師所特有的，是能夠在真正意義上評價教師專業(yè)與否的知識基礎。作為一名合格的小學語文教師，應該具備學科內(nèi)容知識、教育教學目標知識、課程知識、學習者認知規(guī)律知識、教學法知識、評價知識。

關鍵詞：小學語文教師 學科教學知識 PCK發(fā)展

引言

教師專業(yè)發(fā)展是我國教師教育改革的研究重心，為了評價教師的專業(yè)素質(zhì)，使教師這一職業(yè)呈現(xiàn)更加專業(yè)的發(fā)展趨勢，1986 年美國斯坦福大學教授、教育研究會主席舒爾曼提出的“學科教學知識”得到了人們的廣泛關注。“這種學科教學知識是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關鍵因素，也是學科教師、學科專家與教育專家所不同之處”。[1]

為了提高小學語文教師的教學能力，促進小學語文教師專業(yè)教學知識的發(fā)展，我們需要規(guī)范一名合格的小學語文教師應具備的學科教學知識。作為一名合格的小學語文教師，在掌握教學知識和學科知識的基礎上，必須掌握的學科教學知識有：小學語文學科內(nèi)容知識、小學語文教育教學目標知識、小學語文課程知識、小學語文學習者認知規(guī)律知識、小學語文教學法知識、小學語文評價知識。

1、小學語文學科內(nèi)容知識

小學語文學科的教學內(nèi)容大體上分為識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習教學。

1.1識字與寫字教學

小學語文教師需要明確《語文課程標準》對漢語拼音教學的定位，能夠掌握在小學語文的教學過程中需要教學生學會的拼音的聲母、韻母和拼寫、漢字的讀音、漢字的寫法以及正確的書寫筆順、詞義等，并且能對教材中涉及的字詞拼音熟練應用。

（二）閱讀教學

首先小學語文教師必須明確小學語文教學中涉及到的文體，小學語文教材中出現(xiàn)了詩歌、記敘文、說明文這三種主要的文體，并且能區(qū)分和掌握每一篇課文屬于什么文體。比如：《贈汪倫》屬于古詩，《假如》屬于現(xiàn)代詩，《我們成功了》屬于記敘文，《回聲》屬于說明文等，這些學科內(nèi)容都要求教師熟練掌握。其次，小學語文教師需要熟練掌握的還有每一篇課文中所蘊含的主題主旨，能明確說出課文中人物的特點感情等。

（三）口語交際教學

小學語文教師在口語方面的基本要求是普通話發(fā)音標準，字音閱讀清晰準確。教師要熟練掌握教材中口語交際的內(nèi)容，自己能夠流利通順清晰標準的完成課本上的口語交際任務。

（四）綜合性學習教學

教師要意識到小學語文學科的開放性，能夠掌握小學語文學科怎樣與生活相聯(lián)系，與實際問題相聯(lián)系，深刻了解每一篇課文要培養(yǎng)學生的哪方面能力，讓學生明白一個什么樣的道理，怎樣將這些學到的知識綜合起來運用到學生的生活實踐當中。

二、小學語文教育教學目標知識

課程目標是在課程設計與開發(fā)過程中，課程本身要實現(xiàn)的具體要求，他期望一定階段的學生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達到的程度。[2] 課程目標是由專家根據(jù)教育目標制定的，教學目標則是教師根據(jù)課程目標和學生實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標。教育目的是國家根據(jù)社會的要求對受教育者提出的總體要求。在我國，教育目的就是國家的教育方針，是學校教育教學的出發(fā)點和最終目標，是確定教育內(nèi)容和課程目標的根據(jù)。

小學語文教師在開展教學活動之前，必須對小學語文的課程目標、教育教學目標進行深刻的研究并掌握，這樣才能使教學活動有計劃、有目的的順利開展。

根據(jù)教育目標分類理論，我國新課程將課程目標分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三個維度，在教學設計中教師要落實三維目標。這就要求小學語文教師必須深刻把握在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上的教學目標，以便進行教學三維目標設計。

三、小學語文課程知識

小學語文教師要熟悉掌握小學語文課程編排順序、知識體系、來龍去脈。首先，教師要了解一本教材整體的知識體系，比如：小學4年級上冊的語文，這本教材的8個單元主題依

次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事和科技成就。然后，再以每個單元為中心，掌握每個單元的知識結(jié)構(gòu)，比如每個單元中包括的字詞知識學習、文本閱讀和理解、綜合探究等，并能對整本教材的編排邏輯有自己的理解，以小見大，掌握小學語文課程知識。

四、小學語文學習者認知規(guī)律知識

身為一名小學語文教師，面對的學習者是6—10歲左右的兒童，在教學目標中將小學語文的學習分為三個學段，要求教師能按照學段目標順應學生的認知規(guī)律進行教學，除了教學目標方面按照學生的年齡階段安排，一名合格的小學語文教師也需要對學生的認知規(guī)律進行掌握，這樣才能處理好教學過程中產(chǎn)生的各種問題。小學低年級階段的學生處在集體意識、個人意識和道德意識的形成階段，正在逐步把握如何處理自己與他人之間的關系，而小學高年級階段的學生情緒更加穩(wěn)定，道德判斷和認知水平也得到了一定的發(fā)展，這就要求小學教師在教學過程中能夠根據(jù)學生的認知規(guī)律進行教學，處理教學問題。比如：二年級的學生與一年級的學生比較，雖然只是增長了一歲，但是二年級的學生已經(jīng)不那么容易感到恐慌了，但其心理仍然不穩(wěn)定，容易走神，學習自覺性和主動性差。

五、小學語文教學法知識

合格的小學語文教師必須能熟練掌握各種教學方法和策略，并能根據(jù)教學內(nèi)容、學習者特征等方面的需要選擇合適的教學方法和策略。比如：在拼音教學中最有效的方法是直觀演示法、情境教學法和游戲法，這些方法的共同特點是可以使拼音教學內(nèi)容生動可感，讓學生在快樂的活動中進行學習。[3]

在教學方法方面還要求小學語文教師能夠根據(jù)時代的發(fā)展不斷的學習精進自己運用現(xiàn)代教育技術的能力，是自己的教學方法能夠適應時代的要求，能夠不斷發(fā)展不斷完善。比如運用多媒體識字法，在識字教學中利用flash動畫進行復雜文字的演示等。利用現(xiàn)代教育技術將文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合起來，就使一個難記的字變成了一個故事，從而創(chuàng)設了一種輕松愉快的學習氛圍，使識字教學變得聲情并茂。[4]

六、小學語文評價知識和教育教學理論知識

小學教師可以運用觀察法、 談話法、學生合作互評法、試卷測試法、活動表現(xiàn)考察法以及綜合評價法等對學生的學習過程及結(jié)果進行評價，教師必須掌握如何合理的運用這些評價方法，突出評價的整體性和綜合性，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，突出形成性評價，定性評價與定量評價相結(jié)合，重視定性評價，突出評價的對話性，加強學生自我評價和相互評價。

七、PCK發(fā)展

小學語文教師的PCK發(fā)展具有階段性，PCK的發(fā)展與教師的個人努力和外部環(huán)境的影響有關，要促進小學語文教師PCK發(fā)展，實現(xiàn)小學語文教師專業(yè)化，要求教師有豐富的文化底蘊、知識積累和教學能力，在教學過程中注意反思積累、交流學習，教師首先是一個無止境的學習者，一名合格的教師還必須不斷學習，豐富自我。

參考文獻：

[1] 袁維新.學科教學知識：一個教師專業(yè)發(fā)展的新視角[J].外國教育研究，2005（3）：10-14.

[2]鐘啟泉.課程與教學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2004.59-61.

[3]周立群，王建峰，李尚升.小學語文課程與教學[M].北京：教育科學出版社，2013.77

[4]胡曉燕.趣味識字，快樂學習[J].語文教學與研究：綜合天地.2012（4）：96-97