徐 琴

（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 吳江 215200）

個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌。在美術(shù)課堂上對同一個(gè)物體進(jìn)行寫生時(shí)，有的學(xué)生善于用筆，大膽灑脫，有的學(xué)生則表現(xiàn)出工整細(xì)膩，一絲不茍，有的學(xué)生草率，有的學(xué)生拘謹(jǐn)，有的學(xué)生喜歡追求客觀的真實(shí)，有的學(xué)生則偏愛主觀的表現(xiàn)。這就是學(xué)生個(gè)性在美術(shù)學(xué)習(xí)中的差異表現(xiàn)。

一、從心理學(xué)角度解讀學(xué)生的美術(shù)個(gè)性化活動(dòng)

1.畏懼與冒進(jìn)

在美術(shù)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)很多學(xué)生已經(jīng)完成構(gòu)圖，放開手腳投入到創(chuàng)作中時(shí)，有的學(xué)生只畫了一兩個(gè)不確定的線條，或者是一筆未動(dòng)。還有的學(xué)生反復(fù)比較教師提供的范畫不知所措或者翻看教材上的學(xué)生作品躊躇不前。這些學(xué)生在遇到有一定難度的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，過于謹(jǐn)慎或略帶膽怯的心理表現(xiàn)得會更為明顯。而另一部分學(xué)生則正好相反，多數(shù)時(shí)候他們總是第一批就完成了作業(yè)，隨意、凌亂的線條在缺少美感的構(gòu)圖中堆疊，連自己也說不清楚表現(xiàn)的是什么內(nèi)容。

2.定型與概念

在美術(shù)課堂上，學(xué)生對繪畫內(nèi)容的喜好與性別有一定的關(guān)系，如女生喜歡畫房子、洋娃娃或鮮花等，畫得非常傳神，男生則喜歡畫怪獸、機(jī)器人或汽車等，這種定型化的學(xué)生似乎很多。這種陷入定型化的畫，叫作“概念性的畫”。隨著學(xué)生的社會性或語言的發(fā)展，以及與同伴交流的增多，學(xué)生進(jìn)入到了樣式化階段，而這種概念性的畫則是學(xué)生意識到他人表征的一種表現(xiàn)。有時(shí)，一幅畫看起來形狀勻整端正，但不能從概念性的畫法中脫離出來，因而不能表現(xiàn)出個(gè)性。教師可以通過個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生脫離概念性的畫法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)隨心所欲的創(chuàng)作環(huán)境，為學(xué)生提供不同的做畫材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生記住所見、所聞、所體驗(yàn)的事物，引發(fā)學(xué)生新的感受，不斷提高學(xué)生的繪畫意愿。

二、基于個(gè)性差異的美術(shù)教學(xué)有效指導(dǎo)策略

1.關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)心理，有效疏導(dǎo)負(fù)面心理

教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的所見、所聞、所思、所想，讓學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，稱贊、鼓勵(lì)學(xué)生的建議，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

（1）悅納、稱贊、鼓勵(lì)。繪畫是學(xué)生的另一種語言，是一種通過畫筆等美術(shù)工具傳達(dá)的個(gè)人信息。然而，有的學(xué)生卻不知道應(yīng)該畫什么或者無法從畫作上看出想表達(dá)的思想。教師要“蹲下來”，甚至“拿一個(gè)放大鏡”認(rèn)真聆聽學(xué)生的解釋，仔細(xì)研究并幫助學(xué)生“挖掘”和補(bǔ)充畫作。其實(shí)，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作可以看作學(xué)生日常生活中常見的一種表現(xiàn)活動(dòng)，正如他們以語言或表情來傳達(dá)自己的情緒一般，學(xué)生只是想以繪畫或泥塑等形式來表達(dá)心情或意志。但是，有的教師在評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，卻常常會有“這張畫得很好”或者“你畫的是什么內(nèi)容”等評價(jià)語。這種評價(jià)方式不明確，沒有指向性，不利于學(xué)生的成長、進(jìn)步。學(xué)生通過一條線或亂涂亂畫的色彩與形狀到底想要表達(dá)什么內(nèi)容？教師要側(cè)耳細(xì)聽，用心解讀學(xué)生的所見、所聞、所思、所想，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)性。

（2）尊重、親近、保護(hù)。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。對美術(shù)不感興趣的學(xué)生，教師可以通過準(zhǔn)備蠟筆、畫紙等美術(shù)用品，鼓勵(lì)學(xué)生涂鴉。而不論學(xué)生涂鴉的質(zhì)量如何，教師都不要貶低他，而是要給予贊賞，從學(xué)生的涂鴉中發(fā)現(xiàn)可以探討的話題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的個(gè)性發(fā)展?！斑@個(gè)我不會畫呀!”這是在課堂教學(xué)或美術(shù)創(chuàng)作中，低年級學(xué)生經(jīng)常講的一句話。由于不知道繪畫的方法，所以不會畫畫的學(xué)生很多，也有的學(xué)生不敢畫，有的學(xué)生即使有創(chuàng)作愿望或創(chuàng)作想法也不敢表現(xiàn)。當(dāng)然，也有的學(xué)生膽量比較大，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，會自告奮勇走上講臺動(dòng)手畫畫。對于自告奮勇的學(xué)生，教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，不論這個(gè)學(xué)生的畫作質(zhì)量如何，至少他勇于表現(xiàn)自己，對自己有信心，就很值得稱贊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“只要會拿畫筆的人就會畫畫，不單可以用筆，有時(shí)候用肢體或其他方式也可以進(jìn)行創(chuàng)作，只要他能成功地表達(dá)出自己的意念和想法，就是創(chuàng)作?！币虼耍佬g(shù)教師具備豐富的閱歷和廣闊的心胸顯得尤為重要。

2. 關(guān)注學(xué)生美術(shù)活動(dòng)個(gè)性，有效開展引導(dǎo)交流

個(gè)性是人的客觀存在，它既有正面的個(gè)性，也有負(fù)面的個(gè)性；既有外顯的個(gè)性，也有內(nèi)向的個(gè)性。而每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展都需要引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓個(gè)性的正面因素得以發(fā)揮。（1）突出難點(diǎn)，加強(qiáng)示范的針對性。例如：在教學(xué)《伙伴》時(shí)，有的學(xué)生說：“我不會畫。”“那你試著畫一些‘圈圈’怎么樣？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生畫了幾個(gè)圈圈。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“圈圈會不會變成人呢?”學(xué)生通過思考，真的就讓圈圈長出了手和腳，一個(gè)人的形象躍然紙面。加強(qiáng)示范的針對性是一種有效的指導(dǎo)方法。有的教師面對學(xué)生的困惑，會在黑板上（或作業(yè)本上）給學(xué)生“示范”畫一個(gè)“完整的樣子”，或使用簡筆畫范本，讓學(xué)生臨摹，這種不給學(xué)生留有思考空間的教學(xué)方法不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。（2）突出童趣，提升評價(jià)的激勵(lì)性。美術(shù)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造輕松的學(xué)生氛圍，對學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)多加贊同，讓學(xué)生充滿自信。如在一次美術(shù)教學(xué)中畫螃蟹時(shí)，一個(gè)學(xué)生只給螃蟹畫了一只蟹鉗，他的解釋聽起來也很有道理：在一次戰(zhàn)斗中，它失敗了，失去了一個(gè)鉗子。這能說明學(xué)生畫得不正確嗎？不，他畫得非常好，這樣的學(xué)生不應(yīng)被批評而應(yīng)加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在教學(xué)中有很多這樣的例子。其實(shí)，學(xué)生的想法千奇百怪，并與眾不同，這都是學(xué)生個(gè)性化的一種體現(xiàn)，教師要把學(xué)生的這些獨(dú)特的寶藏都挖掘出來，使之熠熠生輝。

三、結(jié)語

其實(shí)，學(xué)生不乏創(chuàng)造的潛力，但太多的人不以為然——他們認(rèn)為“個(gè)性”和“創(chuàng)造力”是居高臨下的，要如貨物一般裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中。而當(dāng)教師用“發(fā)現(xiàn)”和“欣賞”的眼光看待美術(shù)教育時(shí)，會發(fā)現(xiàn)用裝載的辦法塞進(jìn)學(xué)生頭腦中的世界太小、太窄。學(xué)生是有差異的，社會需要的人才也是多樣的。在一個(gè)均衡發(fā)展的教育系統(tǒng)里，學(xué)生的個(gè)性差異和均衡發(fā)展顯得尤為重要。在美術(shù)教學(xué)中，教師要為不同的學(xué)生提供適合他們的美術(shù)教育。