甘肅省蘭州市西固區(qū)玉門街第二小學(xué) 秦 玉

“隨文練筆”是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合，在“隨風(fēng)潛入夜，潤如細無聲”中，學(xué)生的閱讀理解及寫作能力水平提升了許多。練筆就文取材，形式多樣，可以使學(xué)生在借助文本的基礎(chǔ)上挖掘教材中的練筆資源，運用課文中的素材把具有價值的精彩片斷、段落結(jié)構(gòu)、設(shè)置懸念等學(xué)以致用，將感悟心得、編寫故事、續(xù)寫結(jié)果、原創(chuàng)改寫、借鑒仿寫等有效地在練筆中以讀帶寫、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中大膽踐行隨文訓(xùn)練的教學(xué)策略，盡其所能地將文本中具有價值的落筆點精心挑選，進行多種形式的練筆，使得隨文練筆收獲了不錯的教學(xué)成效，學(xué)生的語言積累得到發(fā)展、寫作興趣被激發(fā)、寫作能力提高了許多。

一、練筆的循序漸進讓習(xí)作成為學(xué)生常態(tài)性的學(xué)習(xí)模式

作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點，長期以來卻一直是教師叫苦、學(xué)生叫難的事，學(xué)生怕寫，教師怕批。十幾年如一日，筆者在習(xí)作教學(xué)的這條道路上，每帶一屆學(xué)生，都遵行這樣的訓(xùn)練模式：一二年級寫話——三四年級寫段落——五六年級進行提綱構(gòu)思，因此學(xué)生會經(jīng)歷從“每日一記”到“輪流日記”再到“隨文練筆”后循序漸進的攀爬之路，一直讓學(xué)生遵循著“筆耕不輟，才能‘妙筆生花，下筆如有神’”的思想。首先，從一二年級開始，筆者的班級就在家委會的協(xié)助下，有了本班自己創(chuàng)辦的特色班刊，時間是每月一期，主要記載孩子們稚嫩的小文筆——“輪流日記”，這是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的觀察、思考等習(xí)慣最有效的寫話方式。三年級剛開始接觸作文，起步十分重要，就以小報的班刊為主，將學(xué)生的作文或者循環(huán)日記中的只言片語打印成翰墨飄香的小鉛字，激發(fā)他們的寫作興趣。再到五六年級的隨文練筆，借用課文進行內(nèi)容的挖掘，補白續(xù)寫、改寫，創(chuàng)設(shè)想象的情境補白、擴寫，或?qū)ξ谋厩擅畹臉?gòu)思、精彩的語言進行的仿寫或整體感悟等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅未對習(xí)作產(chǎn)生恐懼心理，而且善于通過文能言聲的習(xí)作方式來抒發(fā)自己的所見所感，喜歡上了寫作這樣的表達方式。

二、依托文本巧設(shè)計，讀寫結(jié)合妙滲入，習(xí)作教學(xué)筆下生花

入選小學(xué)語文教材的課文篇篇都是經(jīng)典，皆有獨具匠心之處，挖掘文本的經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生或從謀篇布局，或從言語表達，或從構(gòu)思立意等進行品析感悟與針對性的片段訓(xùn)練，這是文本的最大價值。“隨文練筆是利用文本資源進行練筆。筆者認為，習(xí)作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是需要經(jīng)歷大量的寫作實踐練出來的。這就要求教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，提煉出可供借鑒與推廣的、操作性比較強的訓(xùn)練點與策略，在閱讀教學(xué)中適時滲透寫作教學(xué)，達到讀與寫的相互相融。基于對隨文練筆的訓(xùn)練，學(xué)生呈現(xiàn)出寫的密度，不僅提高了對語言文字運用訓(xùn)練的強度，而且逐漸學(xué)會了整合出同一類型文章的選材、布局謀篇、寫作技巧等，使得單元習(xí)作目標得到逐步落實，從而循序漸進地降低了學(xué)生習(xí)作的難度。所以，隨文練筆有的放矢地聯(lián)系起閱讀課與作文課，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，切實對語文綜合素養(yǎng)的提升起到了推波助瀾的作用。

三、日積月累中豐富了更多素材，循序漸進中習(xí)作水平日益提高

同一篇文章，往往從不同角度與層面可以找到很多值得練筆的切入點。不同體裁的文本也具有不同的結(jié)構(gòu)特點和寫作特色，所以練筆的策略也不盡相同。學(xué)生在不同的優(yōu)秀文本中獲得不同的寫作手法及情感體驗，語文知識的儲備也會越積越多，掌握的寫作方法和技巧也會變得靈活起來。因此，日常的隨文練筆既能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思考習(xí)慣，又能讓學(xué)生活學(xué)活用，為寫作提供更為豐富的寫作素材。另外，作為一名語文教師，需要經(jīng)常開展創(chuàng)造性、導(dǎo)向性的讀書活動，鼓勵學(xué)生多寫讀書筆記，例如主題演講會、交流讀書筆記、手抄報展覽、介紹讀書收獲、古詩詞競背等等。借助這些活動，學(xué)生在語文實踐中觀察、感悟、體驗，能夠積累豐富的寫作素材。在課外閱讀中，通過大力挖掘圖書資源，在班級建立“讀書活動專欄”“積累本”等措施來拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生養(yǎng)成了積累詞匯的良好習(xí)慣，并背誦了一定數(shù)量的古今優(yōu)秀詩文，豐富了自己的寫作素材。有了這些積累，寫作就不再是難事，也沒有學(xué)生看到作文就頭疼了。

四、提高教師自身的教學(xué)水平，教學(xué)相長，更新習(xí)作教學(xué)的觀念

實踐出真知，在語文教學(xué)中踐行隨文練筆時，教師首先須愛上寫作，博覽群書，堅持練筆，在言傳身教下，真正從思想上讓學(xué)生認識到寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。讓學(xué)生明白，提高寫作教學(xué)的途徑是要多閱讀，讀好書，讀透書，如此才能給練筆提供可支撐素材的知識積累。筆者平時經(jīng)常把教學(xué)中生成的亮點通過反思總結(jié)寫一寫，養(yǎng)成心隨文動、筆耕不輟的動筆習(xí)慣。隨筆或教學(xué)反思可以及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足，提高了設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的能力和教學(xué)水平，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。因為只有作為指引者的教師更新了教學(xué)理念，才能多角度、多方面地設(shè)定出更加貼近學(xué)生的練筆之處，讓學(xué)生的習(xí)作之路走得更久更遠，為語文綜合素質(zhì)的整體提升起到引領(lǐng)助力的作用。

國無特不強，人無特不優(yōu)，希望在“隨文練筆”這條道路上能走出特色，實現(xiàn)既培養(yǎng)學(xué)生的思考領(lǐng)悟能力，又提高學(xué)生的習(xí)作興趣，同時鍛煉學(xué)生的語言表達能力和寫作技能，使學(xué)生受益終身。