江蘇省太倉(cāng)市朱棣文小學(xué) 薛 健

教學(xué)行為改進(jìn)是當(dāng)代教育發(fā)展下的產(chǎn)物，它的誕生打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大提升了知識(shí)的可理解性與趣味性。例如，整體性教學(xué)就是教學(xué)行為改進(jìn)的一種，其教學(xué)方式具有形式多樣化、知識(shí)具體化、類比形象化等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與深層學(xué)習(xí)的增強(qiáng)都具有積極意義。

小學(xué)教學(xué)體系中，語(yǔ)文是一門重要學(xué)科，同時(shí)也是很多學(xué)生難以攻破的一門學(xué)科，因?yàn)楸旧韺?duì)母語(yǔ)的熟知，所以對(duì)提升無(wú)從下手，教育中稱這種現(xiàn)象為“燈下黑”。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深層學(xué)習(xí)研究較為成熟，部分學(xué)者從語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)；部分學(xué)者從深層學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，認(rèn)為深層學(xué)習(xí)不僅對(duì)知識(shí)的吸收有所幫助，還對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣的提升有巨大的推動(dòng)作用。本文以單元整體教學(xué)為例，對(duì)深層學(xué)習(xí)的提升進(jìn)行了研究。

一、教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐

如果教師只關(guān)注課文知識(shí)，而不能從單元整體的角度去審視，那么教材編纂的意義就會(huì)大打折扣。以四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)田園”這一單元為例，如果教師從單元整體的角度去審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材將這一單元的內(nèi)容安排為兩個(gè)部分：一部分寫景，一部分抒情。寫景部分如《鄉(xiāng)下人家》《漁歌子》等，抒情部分如《四時(shí)田園雜興》和《麥哨》，這就是透過(guò)課本看本質(zhì)的深層學(xué)習(xí)。

其實(shí)，將這些相近的內(nèi)容編纂在一個(gè)單元中，目的之一就是讓讀者在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)和把握教材的內(nèi)涵和外延，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。例如在上述單元中，學(xué)生在課堂教學(xué)中既能欣賞到鄉(xiāng)村美麗獨(dú)特的景色，又能以此為基礎(chǔ)，感受鄉(xiāng)村田野的童趣。這樣的整體式教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，并且各個(gè)單元都會(huì)有各自的教學(xué)目的，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

一般來(lái)說(shuō)，深層學(xué)習(xí)包括六個(gè)方面：攝取、解釋、分析、評(píng)估、說(shuō)明和自我運(yùn)用。首先，筆者對(duì)教學(xué)行為改進(jìn)進(jìn)行了分析，將田園氛圍作為課堂教學(xué)的主題與主線，通過(guò)對(duì)整體情與景的剖析促進(jìn)學(xué)生深化理解。其次，筆者對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)接受能力也進(jìn)行了分析。由于小學(xué)生在一些概念的理解和知識(shí)點(diǎn)的接受方面并不能一步到位，因此教師需要通過(guò)不斷改變授課方式進(jìn)行傳授。

二、教學(xué)行為改進(jìn)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

深層學(xué)習(xí)之所以成為一種當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中著重提升的能力，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也起到了不可估量的作用。一般來(lái)講，整體單元的課程設(shè)計(jì)也多以簡(jiǎn)單閱讀或生活中的常見現(xiàn)象為類比對(duì)象，進(jìn)行整體解釋分析和教學(xué)。針對(duì)某一具體方面語(yǔ)言問(wèn)題或語(yǔ)言技能進(jìn)行詳細(xì)深入的分析，效果令人難忘，并且它可以使人進(jìn)行反思和自我運(yùn)用。打造深層學(xué)習(xí)課堂，教師一般會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集多種課程資料，通過(guò)教學(xué)行為的改進(jìn)來(lái)促進(jìn)課堂體系的構(gòu)建。

筆者在對(duì)深層學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課程和深層學(xué)習(xí)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了突破，通過(guò)對(duì)課前準(zhǔn)備、學(xué)生特征和深層學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)闡述，把單元整體課程的制作方案和積極作用體現(xiàn)出來(lái)，拓展了小學(xué)語(yǔ)文的教育方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育進(jìn)步具有積極意義。

三、通過(guò)教學(xué)行為改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)的實(shí)例

筆者根據(jù)整體性的教學(xué)指導(dǎo)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)時(shí)，采用整體教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的深層學(xué)習(xí)。

首先，筆者對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整體性的概括，發(fā)現(xiàn)本單元主要講解父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的付出，表達(dá)出作者對(duì)父母之愛的歌頌與感動(dòng)。隨之筆者將這一主題作為單元的主要線索告訴給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一單元的整體內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解。并采用“倒敘”的技巧，首先將本單元最后的總結(jié)篇進(jìn)行了講解，設(shè)問(wèn)：（1）關(guān)于父母之愛，生活中都有哪些實(shí)例？（2）如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)讓你對(duì)父母說(shuō)幾句話，你們會(huì)說(shuō)什么？

然后，筆者根據(jù)主線索與教材設(shè)計(jì)，按照順序講解了《慈母情深》和《父愛之舟》兩課，并通過(guò)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課進(jìn)行單元課程的初步收尾。在講解過(guò)程中，筆者根據(jù)前文兩個(gè)“設(shè)問(wèn)”中學(xué)生的回答進(jìn)行穿插講解，由于涉及學(xué)生自己的回答，因此學(xué)生的課堂參與度大大提升。

最后，筆者進(jìn)行了單元課程的首尾呼應(yīng)，將總結(jié)篇再次進(jìn)行講解，并讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)自己的思考對(duì)上述“設(shè)問(wèn)”進(jìn)行重新回答，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。由于整體性教學(xué)在一開始便將本單元的核心內(nèi)容灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生可以提前把握線索，帶著問(wèn)題聽講，因此收到了良好的效果，學(xué)習(xí)的深度也大大增加。

綜上所述，從教學(xué)行為改進(jìn)的課堂反應(yīng)來(lái)看，整體性教學(xué)使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，能使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的語(yǔ)言思維能力。本文所列舉的深層學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例是針對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)展開的，內(nèi)容比較精練集中，起到了良好的鞏固提升作用。教學(xué)行為改進(jìn)可以令學(xué)生主動(dòng)思考和系統(tǒng)思考，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，進(jìn)而大大提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與當(dāng)代人才培養(yǎng)需求，決定了教學(xué)行為勢(shì)必會(huì)隨著教育的快速發(fā)展而越來(lái)越優(yōu)化。