楊艷清

（江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在低中年級的小學(xué)語文教材中，每一冊都安排了童話類課文。這類課文因其淺顯通俗的內(nèi)容安排、極具感染力的語言表達(dá)、鮮活新穎的形象塑造、生動曲折的情節(jié)發(fā)展及豐富雋永的情感傳遞，深受學(xué)生的喜愛。

童話是一種完全虛構(gòu)的文學(xué)樣式，天馬行空的幻想是童話類課文的魅力與核心所在。它多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織故事，充滿奇特的幻想[1]?；孟氩皇菃渭兇嬖诘?，它常常與假設(shè)、夸張、變形等手法相互協(xié)作，使幻想中的事物呈現(xiàn)出似真似幻、富有趣味的張力，變得更活躍、更生動，從而建構(gòu)起一個神奇迷人的童話世界。那是一個純粹幻想的世界，它將現(xiàn)實生活隔離。童話里的人物形象是幻想的產(chǎn)物，在這里一切事物都有了生命，花、草、蟲、魚開口說話，萬事萬物被賦予人的喜怒哀樂。蜘蛛開起了店，青蛙賣起了泥塘，小鳥與大樹建立了深厚的友誼，這些只在童話世界里存在的情形，通過作者豐富的想象力展現(xiàn)在兒童眼前，令他們欣喜、著迷。

一、想在語言精妙處

童話對于提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、語言文字運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣都發(fā)揮著極大的作用。教師要善于捕捉童話類文本中意蘊深遠(yuǎn)、值得咀嚼的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在此停留、駐足、想象，走進人物內(nèi)心，感受童話魅力。例如，教學(xué)新蘇教版三年級下冊的童話故事《兔子的胡蘿卜》時，筆者選擇一個動詞，引導(dǎo)學(xué)生想象體會。

師：小兔子，說說你是怎么抱這根胡蘿卜的？

生1：緊緊地抱。

生2：樂呵呵地抱。

生3：抱一會兒拿到鼻子跟前聞一聞。

師：能告訴我們?yōu)槭裁磫幔?/p>

生1：我特別喜歡胡蘿卜。

生2：我很珍惜這根胡蘿卜。

生3：我十分愛惜這根胡蘿卜，生怕別人搶走了。

師：你瞧，抓住動詞發(fā)揮想象，能帶給我們這么多閱讀感受！透過這個“抱”字，我們似乎感受到兔子對這根胡蘿卜的珍愛。誰能讀出它的喜愛？

生讀，齊讀。

在感受兔子形象的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦生動準(zhǔn)確的動詞，讓學(xué)生找動詞，借助動詞展開想象，將自己設(shè)想成故事里的人物，結(jié)合文本和自身經(jīng)驗揣測人物心理。透過小小的動詞“抱”，發(fā)揮想象，去體會人物內(nèi)心、感受人物形象。

二、想在情節(jié)轉(zhuǎn)折處

童話的故事性，決定著文本內(nèi)容充滿意想不到的轉(zhuǎn)折?！拔乃瓶瓷讲幌财健保适虑楣?jié)的曲折生動恰是吸引學(xué)生的地方。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住作者筆鋒轉(zhuǎn)折的地方展開想象，猜測故事進展，揣摩人物內(nèi)心，體驗閱讀童話的樂趣。例如，部編本二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇有意思的童話故事，故事隨著一個個意外的轉(zhuǎn)折深深吸引學(xué)生的閱讀興趣。在執(zhí)教時，教師可利用情節(jié)的轉(zhuǎn)折，引發(fā)學(xué)生想象和思考，會收到良好的效果。

師：（出示：織什么呢？就織口罩吧，口罩織起來簡單）小蜘蛛啊，你為什么選擇編織口罩？

生：因為我覺得口罩織起來最簡單，只需要一點線，一會兒就能織好。

師：讀了第2 小節(jié)，你還這么認(rèn)為嗎？

生：我覺得織口罩太難了，河馬的嘴那么大，我可是整整織了一天哪！

師：當(dāng)你看到第一位顧客進來的時候，你是怎么想的？

生：我想得太簡單了，怎么也沒想到河馬會來織口罩，多希望是一只螞蟻！

生：唉，都怪自己，早知道不編織口罩賣了，這要織到什么時候啊！

師：誰來把蜘蛛的無奈和后悔讀出來？

蜘蛛美好的愿望被第一位河馬顧客給打破了，這是故事的第一處轉(zhuǎn)折。教師緊緊抓住這一轉(zhuǎn)折處，帶領(lǐng)學(xué)生想象蜘蛛復(fù)雜的內(nèi)心，感受童話故事的趣味。如此教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生走進故事人物的內(nèi)心，體驗人物豐富的情感。

三、想在手法反復(fù)處

選入小學(xué)語文教材的童話故事很多采用言語反復(fù)和結(jié)構(gòu)反復(fù)的手法，這種類型的童話類課文在小學(xué)低年段出現(xiàn)得較多。這種反復(fù)的手法符合小學(xué)生的言語認(rèn)知特點。教師在教學(xué)時，應(yīng)緊扣文本表達(dá)的特點，放飛學(xué)生的想象，帶領(lǐng)學(xué)生感受故事的張力。比如，部編本二年級下冊的《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》，三年級上冊的《總也倒不了的老屋》都運用了反復(fù)的語言或結(jié)構(gòu)，教師可以以此為抓手，安排學(xué)生推測故事的發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、續(xù)寫，感受童話的趣味，從而提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

《青蛙賣泥塘》中對后面的幾種小動物一筆帶過，沒有像介紹青蛙與老牛、野鴨之間對話那樣詳細(xì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的閱讀發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新的故事情節(jié)，給小鳥、蝴蝶、猴子設(shè)計動作、語言，創(chuàng)編一段故事內(nèi)容。于是，筆者在課堂上先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小動物們表達(dá)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的回答提供句式：來了，看了看泥塘說：“?！睕]有買泥塘，。青蛙想，要是，就能賣出去了，于是他 。

這樣的活動設(shè)計，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話故事的結(jié)構(gòu)特點和語言魅力，還可以喚醒學(xué)生已有的思維經(jīng)驗，勾連閱讀和表達(dá)，提升學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力，使童話教學(xué)煥發(fā)活力。

四、想在故事留白處

好故事一波三折，善于啟發(fā)學(xué)生想象。在童話里，處處是作者有意的擱筆，如提示語的簡化甚至省略、故事情節(jié)的點到為止、結(jié)尾的言盡而意無窮等。教師要善于抓住這樣的刻意留白處，啟發(fā)學(xué)生想象補白，這也是運用形象思維生動地展現(xiàn)故事的過程。

例如，部編本三年級上冊《去年的樹》是一篇充滿溫情的童話故事，作者新美南吉的語言極其清淺，對故事的鋪陳精簡干凈。真摯的友誼和內(nèi)心對承諾的執(zhí)著藏在故事的主干中和人物的對話里，給讀者留下豐富的想象空間。教學(xué)時，教師可以抓住鳥兒飛回來之后的幾次對話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補寫提示語，進一步體會鳥兒尋找樹的過程中心情的變化，從而走進鳥兒的內(nèi)心，感受故事傳遞的情感。結(jié)尾處的表達(dá)含蓄，令人浮想聯(lián)翩又回味無窮。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了?！兵B兒一次“盯著”，一次“看了”，這兩處相同的動作里藏著鳥兒深厚的感情，此時的鳥兒會想些什么？會說些什么？故事的結(jié)尾看似不圓滿，實則有深意。教師可以利用含蓄的結(jié)尾，帶領(lǐng)學(xué)生去想象鳥兒的內(nèi)心和語言，想象搖曳的燈火在傳達(dá)怎樣的情感。

每個兒童心中都有一顆善的種子。教學(xué)時，教師不可忽視兒童的內(nèi)心需求和精神追求，要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，放飛兒童想象的翅膀，喚醒兒童的情感經(jīng)驗，聯(lián)結(jié)童話故事與兒童的內(nèi)心，使兒童感受到童話豐富的想象力，同時內(nèi)心得到充盈的滿足感。

結(jié) 語

綜上所述，如果說童話是一條通往愉快學(xué)習(xí)語文的小徑，語文教師就是這條小徑上的引路人。天馬行空的幻想是童話類課文的魅力與核心所在，新教材、新時代背景下更呼吁教師關(guān)注教材、兒童、課標(biāo)。抓住童話類文本的特點，激發(fā)學(xué)生的想象，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生在童話叢林中盡情享受，使得學(xué)生獲得精神的滋養(yǎng)和能力的提升。