邱翠麗

（浙江省寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校，浙江寧波 315000）

引 言

閱讀策略是閱讀文章時所運(yùn)用的方法或技能，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，能夠更加準(zhǔn)確而深入地理解所閱讀的故事或文章。閱讀策略豐富多樣，如預(yù)測、提問、概括、聯(lián)結(jié)、聯(lián)想、比較、推論、批注、圖文轉(zhuǎn)換、內(nèi)容重構(gòu)等。部編教材非常重視閱讀方法的教學(xué)，如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。在三至六年級的教材中，獨(dú)立編排的四個閱讀策略單元所指向的閱讀策略，分別是預(yù)測、提問、提高閱讀的速度和有目的地閱讀。閱讀策略單元在編排上有層次、有梯度，體現(xiàn)能力層級。通過對比，教師可以明晰“預(yù)測”是閱讀策略層級中的初級閱讀策略，適用于初級閱讀者，是引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀的出發(fā)點(diǎn)[1]?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對預(yù)測的解釋為預(yù)先做出的有根據(jù)的想象?！坝懈鶕?jù)的想象”只能用于具體事物的發(fā)展變化，教師要抓住“預(yù)先”“有根據(jù)”“具體事物的發(fā)展變化”這幾個關(guān)鍵要素來運(yùn)用，以此來幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

一、基于教材編排意圖，明確“預(yù)測”教學(xué)定位

（一）“預(yù)測”教學(xué)目標(biāo)的定位——準(zhǔn)確性和層次性

1.準(zhǔn)確性，指向閱讀策略的學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握預(yù)測的基本方法，是本單元的主要目標(biāo)，而不是閱讀教學(xué)中的字詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容理解、語言特點(diǎn)把握、語言實(shí)踐與運(yùn)用等。精讀課文《總也倒不了的老屋》作為單元的第一課時，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的預(yù)測意識，使學(xué)生了解預(yù)測方法、學(xué)習(xí)預(yù)測方法。《胡蘿卜先生的長胡子》重在預(yù)測方法的練習(xí)和運(yùn)用，鞏固預(yù)測的意識、掌握方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力?！恫粫械墓贰分卦谝龑?dǎo)學(xué)生預(yù)測三種不同環(huán)境下故事的結(jié)局，根據(jù)文本中的線索對預(yù)測思路進(jìn)行調(diào)整，并試著運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

2.層次性，體現(xiàn)策略習(xí)得的過程

從廣義來說，普通閱讀單元中的課文沒有十分嚴(yán)格的先后順序，而閱讀策略單元中的前一篇課文是學(xué)習(xí)后一篇課文的前提與基礎(chǔ)。單元編排體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)預(yù)測—練習(xí)預(yù)測—獨(dú)立預(yù)測”的漸進(jìn)發(fā)展過程，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。第一篇精讀課文中“學(xué)習(xí)預(yù)測”十分重要，將直接影響后兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)精讀課文《總也倒不了的老屋》時，教師要對預(yù)測的基本方法多做一些解釋、示范與指導(dǎo)。

（二）“預(yù)測”教學(xué)方式的定位——趣味性

學(xué)會閱讀的前提是愛上閱讀，而體驗(yàn)到閱讀的快樂才會愛上閱讀。閱讀的快樂體驗(yàn)就是閱讀者帶著初始期待，然后在一次次的預(yù)測得到驗(yàn)證之后，獲得的趣味和快樂。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“預(yù)測”教學(xué)要有別于其他閱讀單元的教學(xué)，避免完整地呈現(xiàn)預(yù)習(xí)、整體感知、字詞教學(xué)、精讀重點(diǎn)、拓展延伸等環(huán)節(jié)和步驟。例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師可以讓學(xué)生想象“濃密的胡子給胡蘿卜先生帶來了哪些煩惱？”充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣?！昂}卜先生的胡子一直長，還會發(fā)生什么有趣的故事呢？”續(xù)編故事會促使學(xué)生提取出生活中相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，融合在故事當(dāng)中，生動性、趣味性不言而喻。

二、基于學(xué)生閱讀心理，關(guān)注“預(yù)測”指導(dǎo)策略

閱讀心理學(xué)表明，預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。學(xué)生在閱讀的時候，都會無意識地運(yùn)用這一策略。在教科書內(nèi)容的安排上，也有一定的鋪墊，如二年級上冊《雪孩子》文后的問題“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢”；二年級下冊《蜘蛛開店》的思考練習(xí)題“接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事”；《祖先的搖籃》的思考練習(xí)題“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么”。但這些預(yù)測的嘗試比較隱形和模糊。如何引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的或者隱形的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀技能，并能在閱讀過程中不斷主動地進(jìn)行運(yùn)用？在學(xué)習(xí)和運(yùn)用預(yù)測的同時，如何做到不僅顯性地展現(xiàn)預(yù)測過程，還比較清晰地呈現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容呢？筆者談幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試的指導(dǎo)策略。

（一）關(guān)注故事情節(jié)，逐步呈現(xiàn)內(nèi)容

這個單元的教學(xué)中，教師不適宜布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，也不需要追求深入細(xì)致的解讀，以確保在教學(xué)過程中，學(xué)生對文本充滿新鮮感乃至陌生感，保持持續(xù)的閱讀期待。三篇課文都是趣味盎然的故事，教學(xué)中需要保持故事的完整性和連貫性。教師可以采用逐步呈現(xiàn)文本內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生漸次接觸并閱讀課文，學(xué)習(xí)和實(shí)踐“一邊讀一邊預(yù)測”。讀到故事情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵處，停一停、猜一猜，再呈現(xiàn)故事的下一個情節(jié)來驗(yàn)證猜想。學(xué)生在不斷預(yù)測、驗(yàn)證、修正、再預(yù)測、再驗(yàn)證、再修正的過程中，完成故事的閱讀，也完成對預(yù)測方法的學(xué)習(xí)。

（二）有效利用旁批，示范預(yù)測過程

隨文旁批是第一篇課文的編排特色之一，全文共有七處旁批。這些旁批運(yùn)用學(xué)生的口吻，不僅明示了什么是“預(yù)測”，還包含了時機(jī)、方法等預(yù)測要素。例如，教師在教學(xué)老屋與老母雞的故事時，可以出示第三條旁批“我想老屋可能會不耐煩了”，展示小伙伴預(yù)測的思維過程，明確預(yù)測不是亂猜，是要有依據(jù)的。旁批的展示就是預(yù)測策略的示范和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)旁批的過程就是激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生預(yù)測意識形成的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生從無意識預(yù)測到有意識預(yù)測的過程。

（三）合理遷移方法，鞏固預(yù)測策略

學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，不僅能培養(yǎng)、提高學(xué)生的預(yù)測能力，還能檢驗(yàn)教學(xué)成效。例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課，教師在教學(xué)三個小故事時，第一個故事側(cè)重示范預(yù)測的方法：你覺得老屋會答應(yīng)嗎。第二個小故事直觀呈現(xiàn)預(yù)測得出的思考路徑：讀到什么內(nèi)容就想到什么生活經(jīng)驗(yàn)，所以就猜測接下來會發(fā)生什么，這是思維可視化的過程。到第三個小故事時，可以遷移運(yùn)用學(xué)到的方法，讓學(xué)生自己讀一讀、停一停，遇到特別感興趣的地方做上標(biāo)記猜一猜，最后用“讀到哪里我想到什么，所以我猜……”這樣的句式展示預(yù)測的得出過程，也進(jìn)一步明確了預(yù)測要有一定的依據(jù)。

（四）梳理教材線索，整體設(shè)計(jì)方案

本單元是一個有機(jī)的整體，在教學(xué)時要從整體入手設(shè)計(jì)教學(xué)方案。本單元隱含著兩條線索。第一條線索是“看題目預(yù)測”，第一課旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”和練習(xí)題的“文章的題目……都可以幫助我們預(yù)測”；第二課課后題“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么”；第三課課后題“我讀故事的題目時就做了預(yù)測”；口語交際“名字里的故事”；交流平臺“我在圖書館里找書看時，會先看標(biāo)題，猜猜書的大致內(nèi)容，再決定要不要看這本書”。第二條線索是“通過閱讀文本前面的內(nèi)容，理解預(yù)測后面故事的發(fā)展情節(jié)”。教科書中每條主線的各項(xiàng)內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)時教師要理解編排的意圖，將每條線索作為一個整體對待。

結(jié) 語

部編教材閱讀策略單元的出現(xiàn)，指引學(xué)生進(jìn)行更有質(zhì)量的閱讀。關(guān)注閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓閱讀行為從過去相對自由模糊、傾向熏陶感悟的淺層次閱讀，走向有豐富多樣的策略支持、閱讀目標(biāo)更清晰、閱讀過程更有效的深度閱讀。作為一線語文教師，我們一方面要打開學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量；另一方面需要加強(qiáng)閱讀策略教學(xué)的研究，厘清概念，明確定位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀策略，直至走向深度閱讀。