王超群

（江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

部編版教材在內(nèi)容選擇上精心獨(dú)到，在板塊編排上更是匠心獨(dú)運(yùn)；既有貫穿整個(gè)單元的語(yǔ)文要素，又有精心編選的精讀課文；同時(shí)還設(shè)置了匯總歸類的交流平臺(tái)，習(xí)作教學(xué)也與精讀課文、語(yǔ)文要素密切相關(guān)，形成一根核心主線；多項(xiàng)板塊內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容，彼此之間環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升[1]。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、深入解讀，把握環(huán)環(huán)相扣的單元內(nèi)容

以三上的習(xí)作單元為例，這一單元的精讀課文與普通單元的精讀課文相比，最大的不同就在于習(xí)作單元的精讀課文更加聚焦于作者表達(dá)方法的學(xué)習(xí)?！洞畲镍B(niǎo)》借助作者探親途中與翠鳥(niǎo)的邂逅，通過(guò)細(xì)致的觀察描寫(xiě)，展現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)；《金色的草地》的創(chuàng)作基礎(chǔ)也是細(xì)致性觀察，雖然角度不同，但都以觀察取勝，與本單元的語(yǔ)文要素緊密相連。教師可以在初讀文本之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣觀察的、所描寫(xiě)的內(nèi)容與觀察有著怎樣的關(guān)系，將教學(xué)的重點(diǎn)推移到觀察的立體層次上，向作者學(xué)習(xí)觀察。教師可以借助交流平臺(tái)，幫助學(xué)生總結(jié)從課文中學(xué)習(xí)到的觀察方法，并結(jié)合具體文本梳理自己的觀察體悟，將這一板塊的教學(xué)作為一種承上啟下的環(huán)節(jié)。僅僅習(xí)得基本的觀察方法，這還不是直接進(jìn)行描寫(xiě)的最佳契機(jī)。教師可以再次利用單元習(xí)作中的例文，組織學(xué)生了解習(xí)作的基本走向和要求，并借助生活中的事物，進(jìn)行觀察片段的習(xí)作。從觀察對(duì)象、觀察發(fā)現(xiàn)、觀察程度、觀察方法等多維角度進(jìn)行實(shí)踐，并將自己的觀察所得付諸文字，為教師的教學(xué)提供最基本、最真實(shí)的學(xué)情依據(jù)。

如此進(jìn)行單元教學(xué)的規(guī)劃，不僅契合了編者的編排用意，還與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相得益彰，是進(jìn)行單元高效教學(xué)的基本保障。

二、立足基點(diǎn)，著眼持久的興趣喚醒

這一單元的價(jià)值旨在激發(fā)學(xué)生的觀察意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師應(yīng)該將其視為這一單元教學(xué)的核心目標(biāo)。

教師可以緊扣課后習(xí)題精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)要求：從課文中可以看出，作者觀察了什么、有什么發(fā)現(xiàn)。站在作者創(chuàng)作的視角，與普通類文本中“課文寫(xiě)了什么”的問(wèn)題大相徑庭。教師可以組織學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，如《搭船的鳥(niǎo)》著重于從顏色、形態(tài)等展現(xiàn)翠鳥(niǎo)的魅力；而《金色的草地》著重觀察草地的顏色變化。在具體的研讀環(huán)節(jié)，教師則可引領(lǐng)學(xué)生分別聚焦課文核心語(yǔ)段，著重研究作者是怎樣進(jìn)行觀察的以及文章哪些地方得益于作者的細(xì)致觀察。

先以《搭船的鳥(niǎo)》為例，文中第二、三、四自然段就為學(xué)生提供了觀察和表達(dá)的范例。教師著力引導(dǎo)學(xué)生探究思考，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)：第二自然段是從整體視角，然后再進(jìn)行有序觀察的；第三自然段中，作者一邊觀察，一邊表達(dá)自己的感受；第四自然段中，作者關(guān)注了觀察過(guò)程中事物的變化，呈現(xiàn)出靜動(dòng)結(jié)合的表達(dá)效果，三段文字讓讀者對(duì)翠鳥(niǎo)有了具體的認(rèn)知。運(yùn)用這樣的方法聚焦于《金色的草地》，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者的觀察思路，從留心身邊熟悉的事物到長(zhǎng)時(shí)間觀察，最后到關(guān)注事物的細(xì)微性變化等。對(duì)這兩篇精讀文本的學(xué)習(xí)，是學(xué)生從閱讀中、從文本中體悟觀察、習(xí)得表達(dá)的過(guò)程，可以有效地幫助學(xué)生梳理細(xì)致觀察過(guò)程中有新發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生濃烈而持久的觀察興趣。

在隨后的教學(xué)中，教師就需要將學(xué)生從教材課文中逐步向生活實(shí)際、實(shí)踐操作等狀態(tài)引導(dǎo)出來(lái)，圍繞某一具體事物，設(shè)置單元觀察單，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察、分享交流，感受作者表達(dá)的情感，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積累豐富的素材。

三、基于實(shí)踐，聚焦鞏固練習(xí)的學(xué)以致用

當(dāng)學(xué)生有了觀察動(dòng)力和興趣，進(jìn)行了實(shí)踐性觀察體驗(yàn)后，這一單元的教學(xué)就需要向?qū)嵺`表達(dá)層面不斷轉(zhuǎn)變，即將學(xué)生自己觀察所得轉(zhuǎn)化、落實(shí)到描寫(xiě)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚明白、全面有序、具體翔實(shí)地表達(dá)自己的觀察收獲。學(xué)生的表達(dá)效果怎樣？這是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。教師可以在學(xué)生初步嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，并借助于單元中《我家的小狗》《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文進(jìn)行集中糾偏。為此，教師需要精準(zhǔn)地研讀學(xué)生初試身手時(shí)的習(xí)作片段，既要從中發(fā)現(xiàn)并提煉出學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，也要能夠與教材習(xí)作例文中的示范性價(jià)值進(jìn)行聯(lián)系，讓習(xí)作例文的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性的示范引領(lǐng)作用。

例如，一位學(xué)生在觀察鳳仙花之后，寫(xiě)下了這樣的語(yǔ)句：“鳳仙花的種子只要輕輕捏一下，就能彈出來(lái)，真有趣?！边@的確是小作者的觀察所得，但這樣描寫(xiě)顯然缺乏生動(dòng)感，不易吸引讀者的關(guān)注。筆者巧妙地利用習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅寫(xiě)觀察，還寫(xiě)觀察時(shí)的想法和觀察之后的感受，如楊梅之酸甜：“楊梅雖然熟透了，但酸味還是有的，因?yàn)樗?，吃起?lái)就不覺(jué)得酸了?！边@顯然是作者在親自品嘗了楊梅之后的所得，但作者并不是單一地寫(xiě)出真實(shí)的味道，也融入了自己的分析和想法，描寫(xiě)的對(duì)象也就變得更加清晰而鮮明。為此，這位學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行了修改：“鳳仙花的種子真有趣，我只是輕輕地捏了一下果子，它就完全裂開(kāi)了，種子就像發(fā)射炮彈一樣彈得很遠(yuǎn)。”

該生前后兩次描寫(xiě)鳳仙花的種子，之所以有此巨大的變化，是因?yàn)閺牧?xí)作例文中習(xí)得了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方法以及將自己觀察所得形成語(yǔ)言文字的能力。這樣以問(wèn)題為基本導(dǎo)向的教學(xué)，就需要教師根據(jù)具體問(wèn)題，靈活運(yùn)用整個(gè)單元的文本，聚焦課文中能夠解決學(xué)生習(xí)作片段中共性問(wèn)題的精彩語(yǔ)段，在啟發(fā)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比與探尋，直至最后的實(shí)踐運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜觀這一板塊的教學(xué)，學(xué)生在獲得豐富感性認(rèn)知的同時(shí)，也習(xí)得了觀察的方法，并順勢(shì)積累了寫(xiě)作方法，在實(shí)踐操作層面運(yùn)用積累的方法進(jìn)行鞏固練習(xí)。

四、拓展延伸，形成持續(xù)觀察的良好意識(shí)

部編版教材中所確定的語(yǔ)文要素具有階段性和層次性，有的是之前教材訓(xùn)練的延續(xù)，有的是一個(gè)全新的開(kāi)頭，教師不能僅僅將教學(xué)的視野限制在一篇課文、一個(gè)單元上，而要站立在更高的維度來(lái)把握教材，形成基本的課程體系。這單元中的觀察是這一系列教學(xué)的開(kāi)端，觀察能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)久性的任務(wù)。教師不能認(rèn)為這一單元教學(xué)完了，學(xué)生的觀察能力也就如同過(guò)眼煙云飄散而去。

在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行梳理，總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)收獲，圍繞著“學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道觀察時(shí)要……”的句式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分享自己的學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，讓學(xué)生能夠形成更加全面的認(rèn)知和了解，從而促進(jìn)學(xué)生自身收獲的視覺(jué)化、結(jié)構(gòu)化，更為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的觀察訓(xùn)練提供基本的方向和充足的動(dòng)力。

從這個(gè)單元延伸出去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)教材后面的口語(yǔ)交際、習(xí)作設(shè)置，其實(shí)都與觀察有著不可分割的緊密聯(lián)系。教師要在觀察興趣、觀察方法和觀察敏銳度上，不斷邁進(jìn)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

部編版教材在內(nèi)容選擇、板塊設(shè)置上，已經(jīng)將編者的獨(dú)運(yùn)匠心展現(xiàn)得非常鮮明而獨(dú)特。教師要在充分解讀教材編者用意的基礎(chǔ)上，緊扣觀察這一單元訓(xùn)練要素，不斷訓(xùn)練、不斷提升，形成觀察素養(yǎng)，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。