蔣文娟

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h豐臺(tái)鎮(zhèn)張觀察小學(xué)，甘肅平?jīng)?744317）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)教學(xué)，而其中的閱讀教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是傳授學(xué)生閱讀技巧與方法、提高學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)，能幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)、增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文思維能力和道德修養(yǎng)。在當(dāng)今，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)與信息都呈爆炸性的態(tài)勢(shì)進(jìn)行增長(zhǎng)，而學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身發(fā)展都需要以閱讀能力為基礎(chǔ)[1]。因此，可以說在小學(xué)語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、生活有所幫助，還對(duì)學(xué)生今后的終身發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)有至關(guān)重要的作用。

一、導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)低效的因素分析

通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用是至關(guān)重要、不可替代的。但是，綜觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還存在很多因素制約著閱讀教學(xué)效率的提高。

（一）教師的教學(xué)觀念陳舊，缺乏正確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還有很大一部分教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式的束縛，沒有對(duì)閱讀教學(xué)提起足夠的重視，認(rèn)為只要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，學(xué)生再加上足夠的訓(xùn)練就能在考試中取得好的成績(jī)，完全忽視了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力及語文素養(yǎng)、語文思維的培養(yǎng)。在這種陳舊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)觀念的指引下，教師無視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提高。

（二）教學(xué)方法單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都是采取教師范讀—內(nèi)容講解—課后訓(xùn)練的教學(xué)流程。在這種“一言堂”的教學(xué)方式中，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，沒有發(fā)揮任何主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣會(huì)逐漸下降，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩、厭學(xué)的情緒。因此可以說，教師的教學(xué)方式和學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的消極情緒，也是影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率提高的重要因素。

（三）閱讀材料的選擇缺乏科學(xué)性

閱讀材料是教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要工具。閱讀材料的選擇是否得當(dāng)，直接影響著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般都是根據(jù)語文教材和教學(xué)大綱的要求，為學(xué)生選擇閱讀材料，根本沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展的需要。這種整齊劃一、不符合學(xué)生心理發(fā)展特征的閱讀材料無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，也無法對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力及語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)與提高，從而影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

（四）缺乏濃厚的閱讀氛圍

環(huán)境與人的心理及行為習(xí)慣有著重要的聯(lián)系，良好的環(huán)境會(huì)使人產(chǎn)生積極的心態(tài)和行為。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師完全忽略了環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，不注重為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)完全不感興趣。沒有課外閱讀的有效補(bǔ)充與延伸，只靠課內(nèi)有限的閱讀時(shí)間和訓(xùn)練，小學(xué)語文閱讀很難收到好的教學(xué)效果，影響著教學(xué)效率的提高。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在素質(zhì)教育理念下制定正確的教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，很多新型的教學(xué)觀念紛紛涌現(xiàn)，指導(dǎo)著教育事業(yè)的發(fā)展與改革。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系和教學(xué)觀念，將最新的教育理念引入并貫穿到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將“以生為本”“差別教育”等進(jìn)行落實(shí)，大力推動(dòng)以學(xué)生為主體的高效的閱讀教學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在科學(xué)的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師還應(yīng)制定科學(xué)、正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)再把“高分”作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而應(yīng)在核心素養(yǎng)的視角下，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、語文思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

（二）積極創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在科學(xué)、正確的教學(xué)目標(biāo)確定以后，以往陳舊、單一的教學(xué)方法肯定是無法滿足教學(xué)需要的。因此，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，勇于開拓，積極創(chuàng)新，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取新型的教學(xué)方法，使學(xué)生在多樣的閱讀教學(xué)課堂中，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施情境化教學(xué)；在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味化的教學(xué)；在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師可以采用提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式。這種對(duì)多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用的方式，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的課堂環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還使學(xué)生在閱讀的過程中提高了自主閱讀能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在環(huán)境的引領(lǐng)下，進(jìn)入閱讀狀態(tài)，盡情遨游在閱讀的海洋之中。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生起到良好的示范作用，用自己抑揚(yáng)頓挫的閱讀技巧和淵博的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師還應(yīng)注重教室環(huán)境的布置，使學(xué)生在校園、教室都能感受到濃厚的人文氣息，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師還應(yīng)為學(xué)生組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，如閱讀大賽、讀后感交流會(huì)等，使學(xué)生能夠在豐富課余時(shí)間的同時(shí)，促進(jìn)閱讀能力的提高。

（四）使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽講、積極提問，課后獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能大致了解閱讀的內(nèi)容，還能將不理解的內(nèi)容留到課上進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己的情況認(rèn)真聆聽教師的講解，在不理解或有不同意見時(shí)，應(yīng)敢于發(fā)言、提問。在課后，通過獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生能夠很好地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)。其次，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。實(shí)施有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、語文思維的提高和身心的健康成長(zhǎng)都具有非常重要的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、改革教學(xué)方法，在為學(xué)生營(yíng)造濃厚閱讀氛圍的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。