潘怡暉

（江西省宜春市奉新縣干墾學(xué)校，江西宜春 330700）

引 言

高效課堂的創(chuàng)建，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，能夠促使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多措并舉，向40分鐘要質(zhì)量，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的備課階段，教師就要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)定實(shí)效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而讓學(xué)生在課前循序漸進(jìn)地展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)[1]。

例如，《北京的春節(jié)》這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，感受傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力。導(dǎo)學(xué)案中，教師要呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有關(guān)于字詞方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有關(guān)于文章寫(xiě)作特點(diǎn)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有關(guān)于文章主旨情感方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系上下文或者查閱字典的方式，理解課文中出現(xiàn)的新字詞，如“萬(wàn)象更新”，其意義是什么，可以造出什么樣的句子，學(xué)生要將其寫(xiě)到練習(xí)本上。學(xué)生要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，對(duì)文章展開(kāi)精讀，并做出簡(jiǎn)單的分析概括。例如，學(xué)生可以制作一個(gè)表格，將老舍先生所描寫(xiě)的關(guān)于春節(jié)的時(shí)間點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣以及詳略寫(xiě)情況清晰地記錄下來(lái)。學(xué)生可以一邊記錄，一邊思考，如作者是以什么為記敘線索的，文章選取和組織了哪些材料，學(xué)生自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗有哪些等。

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)生字新詞的聽(tīng)寫(xiě)提問(wèn)，檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。對(duì)于語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以檢查他們的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)情況以及詞語(yǔ)理解情況；對(duì)于語(yǔ)文能力稍微欠缺的學(xué)生，教師要檢查他們對(duì)生字的認(rèn)讀情況。課文內(nèi)容方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，促使學(xué)生分享他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，再有所側(cè)重地展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、巧用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于信息技術(shù)的多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新寵兒，其既能圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量知識(shí)信息，還符合小學(xué)生喜歡現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)。因此，教師不妨將多媒體課件巧妙地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)而更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師可以巧用多媒體課件創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如，《藏戲》這篇課文旨在引導(dǎo)學(xué)生了解藏戲的形成及特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力。生活中，很多小學(xué)生對(duì)藏戲了解不多，因而教師可以運(yùn)用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)安徽的黃梅戲、河南的豫劇、浙江的越劇及四川的川劇。甚至，如果學(xué)生興趣比較濃厚，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)藏戲的相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)藏戲的戲曲風(fēng)格和特點(diǎn)。

其次，教師可以巧用多媒體課件，直觀呈現(xiàn)整個(gè)單元的字詞知識(shí)點(diǎn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的第一單元，其中有《文言文兩則》《匆匆》《桃花心木》《頂碗少年》《手指》等課文，每一篇課文中的重點(diǎn)字詞有哪些，尤其是文言文中的重點(diǎn)詞義等，教師都可以運(yùn)用多媒體課件直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以先做一下整體總結(jié)，然后與多媒體課件進(jìn)行直觀對(duì)比。

最后，教師可以巧用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)群文閱讀。群文閱讀就是在短時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，關(guān)聯(lián)點(diǎn)可以是同一個(gè)作者，可以是同一體裁，可以是主旨內(nèi)容相近。例如，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話故事，那么教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)其他若干篇著名的童話故事，從而讓學(xué)生深刻理解童話故事中夸張的手法和想象力。

三、讀寫(xiě)互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)文科目中的閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。如果學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，那么就能在提升自身語(yǔ)言理解能力的同時(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)互動(dòng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)。例如，《北京的春節(jié)》這篇文章描寫(xiě)的是老北京春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，文章是按照時(shí)間順序，詳略得當(dāng)?shù)貙⒋汗?jié)習(xí)俗描述了出來(lái)。那么學(xué)生就可以仿照文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，按照時(shí)間順序，將自己家鄉(xiāng)過(guò)春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，詳略得當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?lái)。學(xué)生可以從臘月二十三開(kāi)始描寫(xiě)，寫(xiě)自己家如何大掃除、如何準(zhǔn)備年貨、如何走親串友等。再如，《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話故事，當(dāng)學(xué)生完全理解童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)之后，學(xué)生可以展開(kāi)童話故事的創(chuàng)作。學(xué)生可以結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，將賣(mài)火柴的小女孩換成賣(mài)報(bào)紙的小女孩、換成賣(mài)鮮花的小女孩等。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨文微寫(xiě)作，即引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀心得寫(xiě)出來(lái)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，他們每閱讀一篇文章，都會(huì)有一定的閱讀感受，學(xué)生可以嘗試著將自己的閱讀感受通過(guò)一定的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。例如，《十六年前的回憶》描寫(xiě)的是偉大革命領(lǐng)導(dǎo)人李大釗犧牲前后的情景，學(xué)生讀完之后有什么樣的感想呢？為了中華人民共和國(guó)的成立，有很多個(gè)像李大釗一樣的勇士獻(xiàn)出了寶貴的生命，我們是不是應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，緬懷先烈呢？學(xué)生可以將自己的感想寫(xiě)出來(lái)。

四、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

現(xiàn)代社會(huì)講究抱團(tuán)共贏，所以學(xué)生必須具備一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。而小組合作就是一種引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探究的學(xué)習(xí)模式。將小組合作有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這既能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。因此，教師不妨讓小組合作成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)字詞的合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“僻”字時(shí)，每一個(gè)小組學(xué)生要寫(xiě)出盡可能多的關(guān)于這個(gè)生字的形近字及詞語(yǔ)。小組學(xué)生可以寫(xiě)“避”，可以寫(xiě)“噼”，可以寫(xiě)“癖”等。小組學(xué)生還要對(duì)各個(gè)形近字進(jìn)行組詞、造句，從而真正理解盡可能多的生字的含義和用法。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位寫(xiě)出盡可能多的關(guān)于ABB、ABAC、AABB 式的詞語(yǔ)。小組合作模式下，學(xué)生可以互相影響、互相啟發(fā)、共同積累詞語(yǔ)。

其次，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)課外閱讀的交流分享。例如，學(xué)生在課外閱讀了《三國(guó)演義》，那么學(xué)生對(duì)三國(guó)演義中的各個(gè)人物角色有什么樣的感受呢？學(xué)生對(duì)哪一個(gè)人物角色的印象最深刻？學(xué)生可以將其運(yùn)用一定的口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。其他學(xué)生聽(tīng)到自己同學(xué)對(duì)三國(guó)演義的闡述后，有可能也會(huì)產(chǎn)生一睹為快的想法。甚至，同樣閱讀過(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生，可以互相展開(kāi)討論與交流。以小組為單位的課外讀物的交流分享活動(dòng)，既能營(yíng)造良好的閱讀氛圍，又能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、多媒體課件、讀寫(xiě)互動(dòng)及小組合作等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面感受語(yǔ)文科目的魅力，從而讓學(xué)生以更加積極自主的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。