朱 強(qiáng)

（江西省豐城市劍光第三小學(xué)，江西豐城 331100）

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法因人而異，但是都有著相同的目的，即讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加好的吸收。教師迎合學(xué)生的天性是最為重要的，因此，文章從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，以抓住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生開啟數(shù)學(xué)的探險(xiǎn)

由于小學(xué)生富有極強(qiáng)的想象力與好奇心，所以教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，要采用有趣且新穎的方式，這樣才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擺脫枯燥無味的、傳統(tǒng)的一味灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生樂在其中，享受對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)“數(shù)學(xué)的探險(xiǎn)”充滿無限的好奇心。

例如，在教學(xué)對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)的過程中，教師可以從生活中常見的小事著手進(jìn)行導(dǎo)入。教師可拿出一個(gè)鐘表，在將要整點(diǎn)的時(shí)刻與學(xué)生一起倒數(shù)至整點(diǎn)。倒數(shù)結(jié)束后，教師可以詢問學(xué)生是否還記得在過年時(shí)，與父母一起觀看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)迎新年時(shí)的倒數(shù)十秒鐘；是否知道我們常說的“秒”到底是什么意思；在觀看星光大道的時(shí)候，常說的倒數(shù)五個(gè)數(shù)，這“倒數(shù)五個(gè)數(shù)”又是什么意思。由此，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中常出現(xiàn)的“秒”的好奇心，抓住學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心，進(jìn)而再對(duì)其進(jìn)行知識(shí)講解。教師還可以利用一段關(guān)于“秒”的小動(dòng)畫來導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看小動(dòng)畫視頻，動(dòng)畫中的主人公可以是學(xué)生喜歡觀看的動(dòng)畫片中的人物，讓學(xué)生更加感興趣。觀看動(dòng)畫結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行自主提問，教師可以根據(jù)小動(dòng)畫進(jìn)行解答，從而引出要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師也可以通過猜字謎的方式來導(dǎo)入，出一道答案為“秒”的字謎，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在學(xué)生猜出答案之后，教師便可以引入所要學(xué)習(xí)的關(guān)于“秒”的內(nèi)容。此種有趣且可以吸引學(xué)生注意力的游戲，均可成為一種課堂導(dǎo)入的方式。

二、情境模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的海洋

情境帶入在教學(xué)中是很有必要的，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，更是必不可少的。將所學(xué)內(nèi)容帶入一定的情境中，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更好的了解，也可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，擺脫枯燥無味的只有灌輸而無樂趣的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。將所學(xué)內(nèi)容在一定的情境中來進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是快樂的，而非乏味的，也可以讓學(xué)生感覺到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的簡易，而并非與“上青天”媲美的困難。

例如，在對(duì)“秒”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生通過闖關(guān)的模式來學(xué)習(xí)，如可以設(shè)計(jì)一個(gè)“營救公主”的闖關(guān)主題。一共有四個(gè)關(guān)卡：第一關(guān)為“勇闖森林”，習(xí)題難易程度為易，在過森林的過程中，有許多的困難，困難即為需要學(xué)生算的關(guān)于秒的練習(xí)題。渡過各種難關(guān)，即可到達(dá)下一關(guān)，離成功營救公主又近了一步。若學(xué)生一次全部答對(duì)，并未出現(xiàn)失誤，教師則可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如在下關(guān)的時(shí)候可以有一次求助機(jī)會(huì)；若學(xué)生答錯(cuò)了，也會(huì)有一定的懲罰。第二關(guān)為“勇闖沙漠”，習(xí)題難易程度為中。第三關(guān)可以是“勇闖雪山”，習(xí)題難易程度為較難。第二關(guān)和第三關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，可以在第一關(guān)的基礎(chǔ)上做出一些改變。第四關(guān)為“尋找密語”，與前三關(guān)的形式大相徑庭，若要成功解救公主，學(xué)生就必須打開鎖著公主的牢籠，這就需要所有學(xué)生共同努力來完成一個(gè)任務(wù)。這就考驗(yàn)了學(xué)生的合作能力。通過最后一關(guān)，學(xué)生便可以成功營救公主。教師可以準(zhǔn)備一些小禮物，在學(xué)生成功營救公主之后，可以送予學(xué)生，說這是公主為感謝對(duì)她的營救而準(zhǔn)備的禮物，使所描述的情境更加有代入感。另外，教師也可以采用其他的學(xué)生喜愛的闖關(guān)方式等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。因?yàn)樾W(xué)生有著對(duì)童話美好的想象，這種情境模式的學(xué)習(xí)方法，更可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣，抓住學(xué)生的注意力，使課堂氛圍輕松活躍。

三、課堂教學(xué)，讓學(xué)生暢游數(shù)學(xué)的海洋

經(jīng)過課堂導(dǎo)入與情境帶入以后，教師便可以根據(jù)剛剛的內(nèi)容，將所要講授的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的了解之后就會(huì)感到很簡單，教師也不會(huì)覺得對(duì)知識(shí)的教授很困難。教師在講授知識(shí)的過程中要注重課堂的氣氛，不可使課堂枯燥無味，否則學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。教師應(yīng)給予學(xué)生自由提問與討論的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的不懂之處進(jìn)行二次講解。

例如，在講授關(guān)于“秒”的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)知識(shí)從易至難進(jìn)行講解，從一分鐘等于六十秒的簡易程度，逐漸過渡到一小時(shí)等于多少秒的困難程度。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以導(dǎo)入一些練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，以加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，為學(xué)生進(jìn)行加分，課程結(jié)束之后，對(duì)分?jǐn)?shù)高的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生積極進(jìn)行搶答。教師也要設(shè)計(jì)一些可以活躍課堂氣氛的游戲。如傳統(tǒng)的青蛙過河游戲，青蛙需要踩踏的荷葉上有關(guān)于所講知識(shí)的習(xí)題，學(xué)生需要答對(duì)，青蛙才可踏上荷葉向河對(duì)岸更近一步。這樣既可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，又可以調(diào)節(jié)氣氛，使課堂不那么枯燥無味。游戲過后是學(xué)生的提問時(shí)間，教師應(yīng)詢問學(xué)生是否還有地方不懂，進(jìn)行二次講解。例如，在關(guān)于“秒”的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生對(duì)秒的認(rèn)識(shí)有困難，教師應(yīng)根據(jù)不懂的學(xué)生的人數(shù)，考慮進(jìn)行二次講解還是單獨(dú)輔導(dǎo)，不可丟掉每一位學(xué)生。

四、課堂拓展，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇

在對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行講解之后，教師可以開始拓展一些其他的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。在有了一定的基礎(chǔ)上，課堂的拓展會(huì)更加輕松，會(huì)更能有效開發(fā)學(xué)生的智力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂拓展的意義，與學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)的意義大為相似，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更上一層樓。

例如，在對(duì)四年級(jí)的設(shè)方程解應(yīng)用題的講解中，在學(xué)生對(duì)一元一次方程有了一定的了解之后，教師便可以進(jìn)行拓展，拓展到有兩個(gè)未知數(shù)的一元二次方程解應(yīng)用題。對(duì)課程進(jìn)行拓展時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容僅限了解，有興趣的學(xué)生可以深究，其他學(xué)生則對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握便可，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)求。若對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，便會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。了解了一元二次方程之后，在解一些較為困難的應(yīng)用題時(shí)，對(duì)一元二次方程掌握得較好的學(xué)生便可以運(yùn)用此拓展知識(shí)來對(duì)問題進(jìn)行解答，會(huì)將難度高的題化為難度低的題。這在考試中也可適用，學(xué)生不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且答題正確率也會(huì)升高。而且對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，這種方法也有著很大的好處，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容會(huì)覺得很熟悉，從而掌握得更加牢固。

結(jié) 語

總而言之，數(shù)學(xué)往往被學(xué)生貼上“困難”的標(biāo)簽，若要改變學(xué)生的觀念，教師應(yīng)從小抓起，撕掉小學(xué)數(shù)學(xué)的困難標(biāo)簽，將之換為樂趣、輕松探索的標(biāo)簽。因此，教師就要為數(shù)學(xué)課堂增加一些樂趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美妙，從而吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。相對(duì)于苦的糖來說，小朋友更喜歡吃甜的糖，道理相同，知識(shí)是一顆“苦味”的糖，但若讓這顆糖更加好吃，我們無法改變糖的成分，但我們可以在這顆糖的外表下一些功夫，為其涂上一層糖衣，讓學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)其美味，還可以細(xì)細(xì)咀嚼。