張雪梅

（徐州市新元小學，江蘇徐州 221000）

引 言

在語文教學中，寫作教學一直是讓語文教師感到力不從心和頭疼的環(huán)節(jié)。而小學生的作文最明顯的問題往往是內(nèi)容簡單空洞，描寫不具體。但為什么描寫不具體？怎樣才能描寫具體呢？針對這個問題，筆者進行了一次細致的語言表達技能的訓練。

本次習作要求學生寫寫班級里一個小能人。學生的初稿交上來，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都知道能人就是指某方面才能出眾的人，但卻無法清楚地寫出來他的出眾之處；還看出學生在生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗方面存在不足，無法生成寫作內(nèi)容。那么，如何喚醒學生腦海中沉睡的信息呢？筆者是這樣做的：

一、喚醒學生的生活經(jīng)驗

片段一：呈現(xiàn)初稿，激發(fā)回憶

筆者先把最具代表性的學生初稿中的句子用幻燈片展示出來：“一天課上，我們正在看幻燈片，突然黑屏了，李嘉華舉起手說：‘老師，是電源線掉了?！蠋煴阃馑蛶讉€同學一起修。這時一個同學叫了起來，哎呀，這里可真黑，根本看不見嘛。在一旁的李嘉華卻一聲不吭。隨著他興奮地說了聲‘好了’，頓時班里響起了熱烈的掌聲，同學們無不佩服?！?/p>

師：同學們，這是本次寫作中一個同學寫的咱班的小能人。你感覺文中的小能人能不能？

生1：我覺得寫他插個電源線，也算不上能人，別人也一樣能做到。

生2：是他和幾個人一起修的，不能證明他比別人都厲害。

師：嗯，說得有道理，我們先來看看，文中這個小能人你熟悉嗎？認可他是小能人嗎？

生3：熟悉，他很會修東西，這一點比別人都厲害。

師：嗯，毫無疑問，李嘉華確實是個小能人。作為和他朝夕相處的同學，我們肯定了解。但如果作為一個不認識他的人，看了這篇文章，會認為他是名副其實的小能人嗎？

生4：不會。因為沒有看到他做事情嘛。

師：是的，但是這段話中的事情，大家記得嗎？是真事嗎？好好回憶一下當時的場景，如果是參加了修理的學生，就更能回憶清楚啦。

生5：這是上上周的事。當時老師正讓我們看PPT，也不知道為什么黑屏。老師看了一下教室里的開關，都好好的，又查看電腦，沒找到原因。李嘉華就舉手說，是電腦顯示屏電源線掉了。老師問，誰會修？結果李嘉華和幾個男生一起說，他們會修。結果那幾個男生都沒修好就回座位了，因為電腦在班班通講桌里，看不到，只能摸，空間太小。老師讓班長去喊電腦老師來修。李嘉華一直在摸、試，后來終于修好了。后來電腦老師也來了，夸他厲害。

師：哦，聽你這么一說，我也覺得他很厲害。當時都有誰參與修理??？請你們再還原一下當時的場景，好嗎？

【點評】通過談話，引發(fā)學生對發(fā)生過的事件進行回顧，有意識地回憶和聯(lián)想，讓模糊的場景更加清晰。通過多人的回憶，對最重點內(nèi)容進行梳理，讓碎片化的記憶重新整合，全面具體。

片段二：還原現(xiàn)場，重新體驗

筆者和當時參與修理的四名學生還原了當時的場景。

師：請同學們用心看他們的動作、神態(tài)，聽他們說了什么。

生1：哎呀，這里可真黑，根本啥都看不見嘛。

生2：就是，我摸好幾遍都摸不著電源線。

生3：我也打不開講桌。剛才摸到線，但插不進插孔，空間太窄，不好伸手。

三名學生陸續(xù)回座位了。李嘉華還在默默伸手往講桌里的顯示屏后摸索、嘗試。不慌不忙地試了5分鐘。忽然大聲說“好了”，隨即計算機屏幕亮了。全班學生熱烈鼓掌。

師：同學們，通過剛才認真觀看，你看到了什么？

生1：我看到高旭東沒下功夫修，看到困難就放棄了。

生2：我看到張家赫有點著急，試了好幾種辦法，也沒堅持下去。

生3：我看到李嘉華反復嘗試，沒因為別人放棄就受影響，堅持不懈才修好的。

師：你說得真好，看到他們修理不好時，你有什么想法嗎？

生：我覺得很難修，修不好了，還是找計算機老師吧。

師：嗯，一般人都會像你這么想，知難而退。我來采訪采訪李嘉華：李嘉華，你看到別人都走了，為什么不跟著走呢？

李：因為我覺得我能修好，主要是以前遇到過這樣的情況，也修好了。再說，既然難度也不大，多試幾次就行了。

師：說得真好，有信心，能堅持，最終成功了。同學們，如果你們把剛才看到、聽到的，都寫出來，是不是就能讓別人覺得李嘉華確實在維修方面比一般人厲害？所以要描寫具體，就要注意寫清楚：神態(tài)、動作、語言、心理。

【點評】在這里，教師的目的在于喚醒學生的生活經(jīng)驗?！皩W生大腦中儲存著無限豐富的信息、記憶、感受。任何一個學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷、心理活動等，都足夠去寫無數(shù)篇作文。但如果老師不幫他激活這些隱藏信息，他就寫不出來[1]。”在這里，教師運用回憶交流、情境創(chuàng)設的方法，幫助學生激活了當時的記憶，把當時視而不見、心不在焉的見聞轉換為新鮮的故事，變成寫作內(nèi)容。教師通過情境再現(xiàn)，把當時的場面與人物表現(xiàn)具象化、細節(jié)化、條理化，引導學生以全新的視角，重新觀察、體驗和感受時，那些與主題相關的細節(jié)都成了寫作素材，寫作水到渠成。同時，學生也明白了在生活中要做個有心人，寫作時才能妙筆生花。

二、教給學生生成寫作內(nèi)容

片段三：評議改后例稿，激發(fā)學生聯(lián)想

師：哪位同學來讀一讀，你怎么修改的這個片段？

生：一天課上，我們正在看幻燈片，突然黑屏了。同學們都惋惜地說：“怎么回事啊？”只見李嘉華舉起手說：“老師，是顯示屏電源線掉了?！崩蠋焼枺骸罢l會修？”頓時，李嘉華、張家赫、高徐東、張永政四個男同學邊舉手邊大喊“我會！我會！”老師便請他們一同上臺來修。只見張家赫、李嘉華、高徐東、張永政信心十足地來到電腦前。張家赫先嘗試插電源線，可幾次都失敗了。他無奈地說：“顯示屏和講桌之間的空間太小了，手伸不進去?！闭f完就垂頭喪氣地回座位了。高旭東不好意思地說：“我摸了好幾遍都摸不著電源線。”張永政緊接著說：“剛才摸到線，但插不進插孔，空間太窄，不好伸手。”他倆也紅著臉回到座位。老師忙讓班長去喊電腦老師來修。我非常著急，如果修不好了，不但這節(jié)課不能看課件，其他課也不能用了，太遺憾了。

這時，只見講桌旁的李嘉華一聲不吭，一會兒伸手往講桌里摸，一會兒低頭趴在講桌往里看，一會兒兩只手一前一后在顯示屏上按，反復地摸索、嘗試。時間一分鐘一分鐘地過去了。大約過了五分鐘，他興奮地喊一聲“好了”。同時，屏幕也恢復了正常，班里頓時響起了熱烈的掌聲，同學們無不佩服。

師：大家來評評，你覺得修改得比原稿怎樣？

生：我覺得比原稿具體多了，就像親眼看到的一樣。

師：是的，老師也覺得修改得比原稿具體、詳細多了。主要加了人物的動作、語言、神態(tài)，還加入了自己的心理描寫，這樣就讓不認識李嘉華的人，也仿佛看到了他的本領。

師：那么只寫這一個事例，就能充分說明李嘉華就是維修能人嗎？

生：不能。維修能人，應該什么都能修。

師：讓我們閉上眼睛，好好回憶回憶，你還知道李嘉華會修理什么？

生1：他還修理好了衛(wèi)生箱門鎖。

生2：他還經(jīng)常修理班級里的桌椅板凳。

生3：他還幫我修理好了修正帶。

師：嗯，同學們記性真不錯。聽你們這么說，他不但會修顯示屏，還會修那么多東西，的確是名副其實的維修能人啊。把他還會修什么也寫進去就更全面，更有說服力了，但習作篇幅有限，我們要突出重點，有詳有略。同學們打算怎么寫？

生：選一個最難修理的詳細寫，其他簡單寫。

師：是的，就像剛才修顯示屏，別人不會修他會修，一對比，就看到了難度。同學們修改后要做到描寫具體，重點突出。接下來，我們再概括描寫一下李嘉華怎樣修理其他物品的?？梢杂靡粋€過渡句，銜接一下，如李嘉華維修的物品不止于此。

生：李嘉華維修的物品不止于此，班級衛(wèi)生箱壞了，他默默地利用休息時間修理完好；同學們的桌子壞了，他三下兩下就修好了；班里同學們的修正帶壞了，他擺弄幾下，就能繼續(xù)使用……

師：真好，聽了大家的介紹，我看到了一個不僅靈巧勤勞，還很默默付出、樂于助人的好孩子。通過修改同學的草稿，我們知道了要想把主要部分寫詳細具體，就要認真回憶、思考，還原事件的場景，把當時人物的動作、表情、語言、感受都盡量寫出來。只要處處留心，在生活中做個有心人，寫作時一定能妙筆生花。同時還要有所側重，注意詳略。相信有了修改這篇習作的經(jīng)驗，同學們一定能修改好自己的草稿。那就請同學們用學到的方法，把自己習作中描寫不夠具體的地方寫具體吧。

【點評】教師針對學生思維單一、思路不夠開闊的問題，激發(fā)學生聯(lián)想、想象，從多方面思考問題，以提取和生成有效的生活經(jīng)驗，生成寫作內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維、全面選材的能力。

結 語

學生的寫作問題都直接顯示在其所寫作文中，作文就是學生思維外顯的結果，其也最易于為教師掌握，因此教師只需要分析學生習作，就能夠把握學生的寫作實際水準和所存在的問題，如學生在寫作中普遍的關鍵問題在于描寫不夠具體、中心不夠突出，如何讓學生知道“什么叫描寫不夠具體”“為什么描寫不具體”“如何才能描寫具體”這一系列問題，教師只有讓學生在寫作教學中得到細致確切的指導，學生才能真正掌握寫作技巧，形成寫作能力。例如，當學生暫時不會從頭腦中提取寫作內(nèi)容時，教師只需激活學生大腦中的隱性信息，學生便會文思如泉。