鄧詩玉

（福建省三明市永安市南門小學(xué)，福建三明 365000）

引 言

語文要素是統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書編排體系中的一個核心概念，是建構(gòu)教科書體系的基石。立足語文要素，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動才能有效組織與開展。綜觀部編版小學(xué)語文教材，其各個“口語交際”板塊都對口語交際教學(xué)的目標(biāo)作出了明確指示，這就構(gòu)成了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要因素。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足這些語文要素對學(xué)生進(jìn)行有針對性的口語交際教育與引導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力的有效鍛煉與發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)踐，針對凸顯語文要素，發(fā)展小學(xué)生口語交際能力的有效策略進(jìn)行初步分析與探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知口語交際的技巧

小學(xué)語文教師若是單純向?qū)W生講解口語交際的技巧，一來很容易帶給學(xué)生枯燥、乏味之感，致使其學(xué)習(xí)的興趣大大下降，二來學(xué)生也難以理解相關(guān)的口語交際技巧，這在很大程度上難以提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)的效益，學(xué)生也難以獲得口語交際水平的有效進(jìn)步與發(fā)展[1]。針對這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其生活實(shí)際情況的交際情境，讓學(xué)生在該情境中主動萌發(fā)口語交際的積極性與欲望，并能在該生活化情境中憑借已有生活經(jīng)驗(yàn)及其經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)對具體口語交際技巧的輕松理解。

對此，筆者便在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中進(jìn)行了積極實(shí)踐，學(xué)生反應(yīng)良好。例如，在以“商量”為主題的口語交際板塊，其語文要素為“要用商量的語氣，把自己的想法說清楚”。針對這一主題的口語交際教學(xué)，筆者便有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情境：

情境一：今天輪到你值日打掃班級衛(wèi)生了，可是你臨時有事，你想和同桌小麗換一下值日時，你該如何與小麗說呢？

情境二：你從班里其他學(xué)生那兒借了一本書，之前也約定好了還書的日期，但是臨近還書的時候了，你還沒有看完，還想再繼續(xù)看幾天，你該如何與同學(xué)說明這一情況呢？

情境三：你和爸爸一起看電視，自己最愛看的電視節(jié)目馬上就要開始了，可是爸爸還在認(rèn)真地看他喜歡看的足球比賽，你想讓爸爸把電視調(diào)到自己想看的電視節(jié)目上，你該如何與爸爸說明這一情況呢？

這三個情境是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常發(fā)生的，以這些生活中常見的現(xiàn)象入手，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際與表達(dá)的欲望，而只有想學(xué)了、愿意學(xué)了，學(xué)生才能主動融入相關(guān)口語交際技巧知識的聆聽之中，也才能借助上述三個情境更好地理解與感知“要用商量的語氣，把自己的想法說清楚”這一口語交際語文要素。

二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在探討中提升口語交際的水平

一個班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)眾多，囿于課堂教學(xué)時間等因素的限制，教師有時很難照顧到班上每名學(xué)生，這在很大程度上并不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)效益與質(zhì)量也會大打折扣。針對這一情況，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試著引入小組合作的機(jī)制，即引導(dǎo)班上的學(xué)生幾人組成一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中對所學(xué)的語文知識進(jìn)行相關(guān)探討，從而發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)中存在的不足，并能借助小組合作的力量加以突破與解決。這種依靠小組智慧的教育方式不失為提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效益的有效切入點(diǎn)。

例如，在以“有趣的動物”為主題的口語交際板塊，其語文要素為“吐字要清楚；有不明白的地方要有禮貌地提問”?？紤]到小組合作所具有的作用與價值，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中便積極采用了這一模式，即鼓勵學(xué)生按照就近原則結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位分享與交流自己最喜歡的動物，以及所喜歡的動物身上是否有有趣的地方，有趣在哪兒？在將交際的主動權(quán)交與學(xué)生后，學(xué)生很快便進(jìn)行了積極的小組合作交流。有的學(xué)生輪到自己時直接張嘴就說，事先沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考與語言組織，這導(dǎo)致他們的發(fā)言磕磕絆絆，效果較差。對此，小組其他成員便會委婉地給出建議，建議他認(rèn)真思考、組織語言之后再進(jìn)行口語交際表述，這樣效果可能要好一些，這名學(xué)生聽取了建議后認(rèn)真準(zhǔn)備了，其他學(xué)生也從這一小插曲中汲取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，都開始認(rèn)真準(zhǔn)備起來。還有的學(xué)生在描述自己喜歡的有趣的小動物時吐字不清楚，其他學(xué)生得一邊聽一邊猜，針對這一情況，在這名學(xué)生結(jié)束了自己的口語表達(dá)后，小組其他成員也及時給出了自己的建議：“語速要適當(dāng)放慢一些，這樣吐字便能更清晰一些，別人在聽時也才能聽得懂”……就這樣，在小組合作中，學(xué)生形成了有效的統(tǒng)一體，遇到問題他們共同想辦法加以解決，依靠小組共同的智慧對其進(jìn)行攻破。如此一來，在小組合作中學(xué)生“吐字要清楚；有不明白的地方要有禮貌地提問”的口語教育語文要素培養(yǎng)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，且效果突出。

三、實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中鍛煉口語交際的能力

任何語文知識的學(xué)習(xí)，其最根本的目的在于讓學(xué)生能將其運(yùn)用到生活實(shí)踐之中，以解決社會生活中所遇到的種種問題[2]。這一道理同樣適用于小學(xué)語文口語交際教學(xué)，即學(xué)生在掌握了相關(guān)的口語交際技巧之后，要能將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。從這一層意義上來講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中鍛煉與發(fā)展其口語交際的能力與水平便至關(guān)重要。

筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中會積極地落實(shí)上述觀點(diǎn)，取得的效果良好。例如，在以“做手工”為主題的口語交際教學(xué)板塊，其語文要素便是“按照順序說；注意聽，記住主要信息”，其中“按照順序說”對學(xué)生的表達(dá)提出了要求，“注意聽，記住主要信息”則對學(xué)生的聆聽提出了要求。針對這一語文要素，筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，還為學(xué)生布置了一項(xiàng)生活化的課后練習(xí)作業(yè)，即學(xué)生要在家嘗試同自己的爸爸或者媽媽描述自己做過的最喜歡的一件手工，要求是能按照清晰的順序把這件手工的特點(diǎn)講述給爸爸或者媽媽聽；同時，筆者也及時同家長朋友們?nèi)〉昧寺?lián)系，鼓勵大家積極配合學(xué)生的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并可在學(xué)生進(jìn)行描述的時候，將他們所講解的主要信息進(jìn)行有效歸納、整理與記憶。這樣一來，就很好地為學(xué)生創(chuàng)建了一個運(yùn)用語文知識的良好空間與平臺，促使他們將所學(xué)到的語文口語交際知識運(yùn)用到其中。在這一過程中，學(xué)生“按照順序說；注意聽，記住主要信息”的語文要素培養(yǎng)目標(biāo)得到了落實(shí)，不僅對其實(shí)現(xiàn)了更深層次的理解，口語交際運(yùn)用能力與水平也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，效果一舉兩得。

結(jié) 語

語文作為一門工具性學(xué)科，其教學(xué)的本質(zhì)便在于讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的語文知識更好地輔助自身社會生活實(shí)踐?？谡Z交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其更應(yīng)凸顯語文要素，兩者是相輔相成、目標(biāo)統(tǒng)一的。在日后的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步積極探索凸顯語文要素，發(fā)展小學(xué)生口語交際能力的有效策略，以切實(shí)推動小學(xué)階段學(xué)生口語交際能力的進(jìn)步與發(fā)展。