吳謹春

（福建省屏南縣實驗小學，福建寧德 352300）

引 言

在小學語文習作教學中，教師要在學生作文的后續(xù)指導上多下功夫，及時、科學地做好習作教學的多反饋、勤反思、再設計，多利用“寫作個案修正”“習作課實錄”“典例分析”“教后小記”等豐富的習作課教學形式，進一步開展寫作跟進指導。這樣既可使教師積累習作教學經(jīng)驗，提高習作教學水平，又可指引學生逐漸提升自己的習作能力和水平。

一、啟迪習作思考，發(fā)散習作思維

在習作教學過程中，為了促進學生的思維能力發(fā)展，可以具化為“想到”“想清楚”“想好”三方面的問題。“想到”就是要求學生在描寫人物時可以明確認識到自己具體要寫的是什么，可以清晰地了解自己所敘述的事物?！跋肭宄本褪且蚜鑱y的思想和方法條理化。“想好”就是要求學生可以真實地體驗到抒發(fā)情感時的感受，促使習作思考有所收益，能更好地提升習作的質量和水平。

在小學習作教學中，教師加強學生習作的跟進指導，必須積極引導學生切實做到“想清楚”“想好”。例如，在“我的”這一作文教學中，一個學生寫了“我的爸爸”，教師激勵他通過關注身邊的點滴小事，細致地描述“脾氣一向溫和的爸爸打我”的事件。在作文中，學生經(jīng)歷了“深深受到傷害”“心中充滿了哀怨”“傾心相談”“我終于明白了爸爸對我的愛”等心理情緒的變化，勇于思考，從而體會到爸爸對他深沉的愛。所以，教師要善于利用學生習作這一寶貴的教學資源，作為習作課的講評主題，引導學生開展寫作觀摩、加強訓練。在“我的”作文課堂指導展示中，還有許多學生紛紛把自己的作品分享出來。有的學生積極通過寫作換位思考，體會父母的深切情感，表達了感恩的情懷，贏得了同學們熱烈的贊揚；有的學生描寫曾經(jīng)討厭媽媽讓他用寫過的作業(yè)本當稿紙，抱怨媽媽太小氣，如今他讀懂了媽媽勤儉節(jié)約的美德；還有的學生描述從前不喜歡穿媽媽手織的加長再加長的毛衣，羨慕同學的名牌灰色的高領毛衣，而現(xiàn)在卻覺得媽媽親手織的毛衣是多么的珍貴……學生積極以“我手寫我口，我手寫我心”，學會了換位思考，細致地思索、回憶、品味著父母親對他們最樸實的愛，作文的情節(jié)生動形象，語言表達自然出彩，心聲表達淋漓盡致。

由此可見，適時跟進指導，啟發(fā)學生深入思考習作，有利于發(fā)散學生更為積極的習作思維，促使他們虛心汲取生活中的點點滴滴，深度理解為人處世的道理，逐步深化對人生和生活的認識，提高自己的語言理解能力和思維能力。教師引領學生經(jīng)常深入思考、認真寫作，能讓他們成長為具有良好思維素養(yǎng)和真正有用的人。

二、增強習作感受，豐富習作情感

在習作教學中，教師要促使學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，豐富生活見識，注重個人的獨特感受，積累有益的習作素材[1]?！蔼毺馗惺堋敝傅氖菍W生要形成自己獨立的、區(qū)別于他人的真實內心感受，是自主創(chuàng)新意識的情感表現(xiàn)。為豐富學生的習作情感，教師應鼓勵學生積極通過觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗，進而獲得感悟。只有學生真正融入生活，參與寫作體驗和實踐，才能做到有感而發(fā)、寫有所得。

例如，在指導四年級學生開展“一次體驗活動”單元習作訓練時，教師發(fā)現(xiàn)班級中的許多學生存在不愛護眼睛的狀況，于是適時地設計了“我來當一回盲人”的表演活動。當活動開始時，學生興致勃勃地走到一樓的樓梯口，將眼睛用布蒙上，一步一步地摸索著向教室走去。以往非常熟悉的路線現(xiàn)在卻因看不見而感覺極為生疏，他們小心翼翼地伸直了雙手，用腳尖慢慢地探路，向前摸索著前進……體驗活動結束時，他們紛紛抱怨說：“我都看不見路了，就害怕一腳踩空！”“我還以為已經(jīng)到自己的教室門口了，一不小心，碰到了墻壁，真的好痛！”“我都走錯路線了，根本找不到自己教室的門”……借助活動，學生獲得了體驗，他們參與寫作時就可以有感而發(fā)，有利于深化寫作情感。接著，到學生放學時，教師又讓兩名學生一起，一個當“盲人”，另一個當“拐杖”（在旁扶著走路），輪流相互扶持走回家。等各自回到了家，再與家人一起繼續(xù)完成“盲人”生活中的洗手、端飯、吃飯等各項活動……到第二天的習作課上，他們的作文里不再是膚淺的感慨了，他們關心起盲人生活中的種種不便和安危，知道了愛心路“盲道”的重要性，理解了光明的可貴，懂得了不僅不能嘲笑盲人和其他殘疾人，還要樂于伸出援助之手、友愛之手……

所以，有效跟進指導學生習作訓練，就必須開放習作訓練時空，引導學生細心體驗生活、觀察生活，激勵他們由“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽薄拔覑蹖憽?，以培養(yǎng)良好的習作情感；特別是學生只有真正融入了習作體驗和實踐活動，才能收獲真實豐富的內在習作情感。

三、巧引多樣評改，提升習作素養(yǎng)

在習作教學中，教師還要加強師生之間、家長與孩子之間的多向互動交流，靈活引導學生參與自改、互改等評改活動，促使他們取長補短，共同提升習作整體素養(yǎng)。

（一）自評自改

教師指導學生開展自評自改活動，這是鼓勵學生形成自主剖析、修改、完善作文的重要的成長過程[2]。葉圣陶曾說過：“改的優(yōu)先權應該屬于作者本人?！币虼?，在跟進指導習作過程中，教師可以積極發(fā)動學生參與其中，嘗試讓學生讀一讀自己的作品；還可以教給他們修改習作的方法，讓他們細心推敲自己作品中的特色和不足，以更好地促進他們充分展示自我風采，張揚個性特質。教師恰當指導學生進行自評自改，往往能更易于發(fā)現(xiàn)學生們的內在習作情感變化，從而獲得良好的習作評改效果。

（二）互評互改

小學生都富有好奇心和好勝心，他們很喜歡欣賞同學的習作，更喜歡給別人的作品“挑刺兒”。互評互改就是一條十分有效的學習路徑，能明顯增強學生的閱讀和寫作興趣，也是一條豐富語文知識、共享寫作思路、提升情感態(tài)度和價值觀的重要途徑[3]。例如，教師在指導學生開展“互評互改、合作分享”活動時，可以要求每個學生隨機負責評改一篇其他同學的習作。每次都有不同的同學作品，他們就更容易產生參與評改活動的新鮮感。一般在每個學期，教師會有計劃地安排7～8篇次的寫作評改練習機會，使他們能欣賞到其他同學的優(yōu)秀習作。通過互評互改，學生發(fā)現(xiàn)了同學作品中的突出優(yōu)點，也認識了其中的不足，并對照了自己的不足之處。最后，教師要再次給予適當?shù)目傇u和歸納，進一步肯定學生的寫作成效。

（三）家長參評

為跟進指導小學生習作訓練，教師要吸引學生家長參與到習作評價活動中來，通過加強家校連通、利用家庭教育中的有益因素，來促進教師、家長、學生之間的多方交流，多為小學生習作提一些有價值的意見和建議，更好地促進學生的全面健康成長。

結 語

總之，小學生習作教學跟進指導的對策并不是固定不變的，而是要始終結合日常習作教學實際，緊扣學生習作能力和素質的培育需求，適時解決習作教學中的種種問題，激勵學生在習作中盡情流淌真情實感，激揚年少風采，培育起優(yōu)異的習作素養(yǎng)。