施小娟

（福清市濱江小學(xué)，福建福清 350300）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)中的復(fù)述，是指學(xué)生在閱讀和理解的基礎(chǔ)上，把課文內(nèi)容用自己的語言，抓住重點并按照一定的條理表達出來。復(fù)述，既能很好地幫助學(xué)生識記和鞏固課文，又能提升學(xué)生口語表達的能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。復(fù)述，作為一種重要的教學(xué)方法，就應(yīng)該在語文教學(xué)中如茗茶般散發(fā)馨香之氣！

一、復(fù)述別樣美，茶色最精彩

如茶因著制作工藝有多種分類，融記憶、思考、表達于一體的復(fù)述，因著課文類型、學(xué)段要求的不同，也形成了獨具特色的類別。

（一）直觀復(fù)述，綠茶之樸

荀子《勸學(xué)》中說：“君子性非異也，善假于物也?！痹诓烤幇娴男W(xué)語文教材中的大量插圖，是充滿中國風(fēng)的水墨畫，其中蘊含的美感有助于提升學(xué)生的審美能力。這些插圖緊扣文章的中心，是連接文本思想與學(xué)生興趣點的橋梁。低年級課本更是圖文并茂，利用課文插圖或精美課件的直觀性復(fù)述，猶如綠茶一樣擁有返璞歸真的純粹。

二年級下冊《小馬過河》一文中出現(xiàn)了三幅插圖。第一幅圖是老牛的勸阻，第二幅圖是小松鼠的勸阻，第三幅圖是小馬對老牛和小松鼠的回答及做出的嘗試。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師適時參照插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對畫面的觀察和想象，展開對故事的復(fù)述，因為有了插圖的提示，學(xué)生就能很好地組織語言，復(fù)述就水到渠成。當(dāng)然，對于一些童話情節(jié)比較生動的課文，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計插圖并配上有趣的語言，這樣就能達到復(fù)述的優(yōu)化和升級，從而降低了學(xué)習(xí)的難度。

（二）翔實復(fù)述，白茶之醇

翔實復(fù)述即詳細真實地復(fù)述，盡量遵循原文的風(fēng)貌，還原原文的語言特點、敘述順序，連貫而又詳細地再現(xiàn)文章的內(nèi)容。這種復(fù)述方式就好像白茶，稍加曬制，卻依然保持著毫香清醇。在教學(xué)時，教師要有目的地借助認(rèn)真的朗讀，逐層加深的閱讀，使文章中的每個情節(jié)和畫面都清晰地“印”在學(xué)生的腦海中，然后再讓學(xué)生進行有效的翔實復(fù)述，這樣才能達到理解課文、熏陶情感，鍛煉學(xué)生的記憶和口頭表達能力的目的。這種翔實復(fù)述對于低年級學(xué)生來說，因為課文比較簡短，隨著對課文內(nèi)容理解的深入，學(xué)生很容易就能達到背誦式復(fù)述。

部編版小學(xué)語文教材對三年級故事的內(nèi)容復(fù)述要求是能完整詳細地復(fù)述。三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》雖然淺顯易懂，但篇幅較長，只能用近似原文的敘述方式來復(fù)述。好在教材已有“支架”——課后或給出標(biāo)有時間順序的表格，或給出相關(guān)示意圖。有了復(fù)述支架思路圖，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能輕松復(fù)述，置身于故事中，走近人物。

（三）導(dǎo)圖復(fù)述，青茶之美

部編小學(xué)語文教材四年級對故事復(fù)述要求是能簡要復(fù)述。思維導(dǎo)圖式復(fù)述是簡單可行的方法，其為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。思維導(dǎo)圖透過大量文字內(nèi)容，提煉一個明確的中心，以關(guān)鍵詞向四周發(fā)散分支，以簡潔的形式促進記憶。猶如半發(fā)酵的青茶，既有綠茶之清香，又有紅茶之醇香。

針對故事性比較強的文本，教師可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想，抓住句首或句中的關(guān)鍵詞，展開想象，連詞成句，積句成篇，層層遞進，這樣復(fù)述起來也更加流暢自然。部編版小學(xué)語文教材四年級上冊《盤古開天地》第四自然段，寫到盤古身體的變化，抓住肌膚、血液、汗毛、汗水、氣息、聲音、雙眼、四肢這幾個關(guān)鍵詞，稍加想象，盡量用原文中的好詞好句，并適當(dāng)加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解。學(xué)生一下子就能把握文章的精髓，既掌握了詞語，又積累了詞匯，進而感受到盤古的神奇創(chuàng)造性，激發(fā)了閱讀神話故事的興趣。

（四）演繹復(fù)述，紅茶精致

知之不如樂之。崇尚快樂、表現(xiàn)欲強的學(xué)生，較之枯燥的教學(xué)內(nèi)容，更喜歡靈動的教學(xué)方式。演繹式復(fù)述，對新知識、新事物的全方位加工，就好像工藝復(fù)雜、泡法講究的紅茶，給人以馥郁的美感。學(xué)生在領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過想象，賦予復(fù)述以生動的表演形式。這種演繹式復(fù)述將是對常規(guī)的口頭和筆記輸入輸出學(xué)習(xí)方式的一個全面的顛覆，具有更強的靈動性。

部編版五年級下冊第二單元的課文都節(jié)選自四大名著。眾所周知，四大名著作為經(jīng)典，已經(jīng)被搬上了熒幕，并在藝術(shù)家的精彩演繹下也成為熒幕上的經(jīng)典。而本單元的口語交際也提出了課本劇表演，這對于具有一定學(xué)習(xí)能力的中高年級學(xué)生來說既是一個挑戰(zhàn)，也為課文復(fù)述搭建了很好的平臺。

首先為了降低難度，教師可先根據(jù)學(xué)生的興趣確定一篇文章，把學(xué)生分成幾個小組并落實各自的角色。以新舊教材中都出現(xiàn)的《草船借箭》為例。舞臺表演追求通過人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的性格特點。而在原文當(dāng)中，對于人物的動作、神態(tài)有時并沒有明確的點出，甚至語言也帶有濃濃的時代特點。如此在尊重原文的基礎(chǔ)上進行有個性、有創(chuàng)意的改編就簡單了。從改編到排練再到道具背景音樂的選擇，無不融入了學(xué)生對文章的感悟和理解，見證著學(xué)生組織能力的提升。如果學(xué)生有很高的音樂素養(yǎng)，教師還可以融入音樂、舞蹈的元素，把課本劇進一步改編成歌舞劇。小小的舞臺，個性迥異的人物，彰顯的是學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)熱情、豐富的想象能力和獨具個性的創(chuàng)新思維能力。

（五）延展復(fù)述，黑茶回甘

課文中的留白是在疏密有致中展現(xiàn)含蓄內(nèi)斂的張力，猶如黑茶，回甘綿長、齒頰生香。延展復(fù)述，抓住課文中的留白，讓學(xué)生享受自由曼妙的想象空間。課本中的留白，猶如電影中的空白鏡頭，要想調(diào)動思維感官進行補白，就必須建立在對電影劇情充分了解的基礎(chǔ)上。延展復(fù)述，首先要求學(xué)生能夠整體把握文章的語言、結(jié)構(gòu)特點，以及作者的情感基調(diào)，其次要求學(xué)生調(diào)動自己的創(chuàng)造性思維，最后把課文的“意猶未盡之處”作為切入點，進行多功能復(fù)述。延展復(fù)述，讓學(xué)生在課文知識的邏輯性梳理中，抓住課文中空白的裂縫，照進全新的思維之光，讓其說和寫進入一個全新的境界。

部編版二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇非常有趣的文章，蜘蛛開口罩店遇到河馬，轉(zhuǎn)行圍巾店又遇到長頸鹿，開個襪店卻看到了蜈蚣，這些故事情節(jié)使讀者啼笑皆非。如果你是蜘蛛，你準(zhǔn)備再開一家什么店呢？學(xué)生借著梳理課文這一有益的活動，就會發(fā)現(xiàn)：蜘蛛一次次因為工作的辛苦而逃避，卻一次又一次深陷其中。什么有趣的動物，會讓他再一次陷入逃避的困境？耳罩店遇到大象、服裝店遇到野豬等有趣的延展復(fù)述，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。《蜘蛛開店》《我要的是葫蘆》等“可再生”文章也可以采用這樣的延展復(fù)述方式，從而達到“于無字處皆成妙境”的教學(xué)目的。

（六）角色復(fù)述，花茶靈動

每一篇文章都以其富有個性的謀篇布局，流淌著作者獨特的情感體驗。學(xué)生要實現(xiàn)與作者、文本進行無縫對話，就必須借助角色復(fù)述，利用自己的認(rèn)識經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識儲備，行不言之教，實現(xiàn)角色復(fù)述效率最大化。角色復(fù)述就好像花茶一樣，茶味花香，靈動跳脫，有益身心。學(xué)生在角色復(fù)述中，不僅把握了文章的精髓，還受到了熏陶和感染，形成了語文素養(yǎng)。針對《小馬過河》《慢性子裁縫和急性子顧客》《寒號鳥》這一類對話居多的文章，為了使文章更加立體化、形象化，教師可以讓學(xué)生進行課文內(nèi)容的角色復(fù)述。

部編版五年級上冊《獵人海力布》，是通俗易懂的民間故事。教師可以進行大膽的嘗試：由學(xué)生獨自品悟，教師問題修正，引領(lǐng)學(xué)生對故事內(nèi)容、人物形象有較深入的領(lǐng)會，讓學(xué)生分別以海力布、鄉(xiāng)親們、小白蛇的角色來復(fù)述故事。這就要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對文本的語言進行一個全新的組織、改編，并注重角色變化帶來的表達差異性。

二、復(fù)述有時機，如香顯迷人

（一）課前——熱聞壺蓋香

課前指的是導(dǎo)入新課前的一段時間，雖說時間不長，但通過合理的應(yīng)用，也能與課文的正式講解形成相得益彰之妙。猶如善飲者，絕不會因為茶香易散，而忽略了半掩壺蓋熱聞茶香之趣。

課前借助與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或生活情景的再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，活躍課堂氣氛，為順勢導(dǎo)入課文做好鋪墊。例如，部編版二年級下冊有一篇童謠《傳統(tǒng)節(jié)日》，上課伊始，教師就請學(xué)生講述自己印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日，此時學(xué)生就調(diào)動了自己的生活經(jīng)驗，從傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗以及過節(jié)時豐富多彩的活動等方面娓娓道來，這樣既有助于傳統(tǒng)節(jié)日的“落地”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，也能讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化底蘊，培養(yǎng)其對生活的熱愛，并樂于與他人分享快樂的情感。

（二）課中——溫聞茶湯香

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要針對學(xué)段要求，在引導(dǎo)學(xué)生進行語言訓(xùn)練、理解和整合文章的基礎(chǔ)上，提取有效信息，靈活合理地選擇復(fù)述方法。同時，教師要注重面向全體學(xué)生，營造輕松愉悅的氛圍，以鼓勵、贊賞為主，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每名學(xué)生都有展示復(fù)述的舞臺，從個人到班級，注重以點帶面，這樣會使課堂教學(xué)收到出人意料的效果：幫助學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有質(zhì)量地保存于長時記憶中。猶如將茶倒入品茗杯時，趁著溫?zé)?，細細品嘗，口腔中的香氣、縈繞鼻尖的香氣，曼妙縹緲，使人樂在其中。

（三）課后——冷聞杯底香

復(fù)述是一個長期內(nèi)化的過程，雖說是讓教師在課堂上及時進行復(fù)述以及評價的工作，但教師也應(yīng)該注重課堂的延續(xù)性，充分利用課后時間，讓學(xué)生把要復(fù)述的內(nèi)容帶到自己的家中，講給父母聽，并請他們給予評價，能進一步強化其復(fù)述的能力，提高學(xué)生復(fù)述的水平。好似喝完茶后，杯漸冷，但余香裊裊，如膜附杯壁上，令人神往。

結(jié) 語

教學(xué)如泡茶，在一次次激發(fā)茶性時，其曼妙之姿也就徐徐展開。教學(xué)時一次次引導(dǎo)學(xué)生口腦并用進行復(fù)述，使學(xué)生擁有充分的表達空間，有助于課文的意境在學(xué)生的頭腦當(dāng)中再一次被喚醒，有助于學(xué)生把握課文的精髓，既讓學(xué)生實現(xiàn)了自我提升，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。