郁 娟

（江蘇省南通市通州區(qū)袁灶幼兒園，江蘇南通 226324）

引 言

繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，運(yùn)用繪畫和文字這兩種媒介，使其在不同向度上進(jìn)行交織，能夠更好地講述故事、表現(xiàn)特定的情感和主題。教師應(yīng)合理地開展繪本教學(xué)，利用各種教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒探索繪本，提升其情感品質(zhì)和語言表達(dá)能力。在農(nóng)村教學(xué)中，教師若能合理利用繪本開展課程游戲化教學(xué)，則能更好地體現(xiàn)游戲精神，將繪本教學(xué)變成有趣的游戲。編演繪本劇是開展繪本課程游戲化教學(xué)的好方法，繪本劇綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂等多種學(xué)科，能引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對繪本的感受，有助于發(fā)揮幼兒的想象力，提升其語言表達(dá)能力和交流互動能力，使幼兒得到全面發(fā)展。

一、深度解讀，挖掘內(nèi)隱價值

農(nóng)村幼兒和外界的接觸比較少，所以互動交流相對不多，他們的思維也比較單一，在閱讀繪本時很難挖掘出作品的內(nèi)涵，并進(jìn)行深入理解。要在繪本課程游戲化教學(xué)實踐中更好地引導(dǎo)幼兒編演繪本劇，就要促使其圍繞繪本展開交流，說說自己的閱讀感受，嘗試結(jié)合所觀察到的生活現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣就能逐步挖掘出繪本的內(nèi)涵。

教師可以以《大衛(wèi)，不可以》這個繪本為例，引導(dǎo)幼兒在編演課本劇前圍繞其進(jìn)行討論，從而使幼兒獲得深度解讀?！霸谶@個故事中，大衛(wèi)的媽媽一直都在說‘不可以’，你是不是覺得這樣的媽媽太兇了一點(diǎn)呢？”幼兒圍繞這個問題展開討論：“是太兇一點(diǎn)了，可是，大衛(wèi)的媽媽還在身邊，我的媽媽卻去打工了，不在我的身邊。”教師可結(jié)合幼兒親子關(guān)系的實情引導(dǎo)其進(jìn)行繼續(xù)探索：“如果你的媽媽回到你的身邊，而且和大衛(wèi)的媽媽一樣，說話很粗暴，你還會喜歡你的媽媽嗎？”幼兒思考后回答：“媽媽是為了保護(hù)大衛(wèi)，不讓他被魚缸砸到，我覺得媽媽是好心。有這樣的媽媽，我不覺得討厭?！薄澳敲?，如果媽媽回家后，你就給她一個大大的擁抱吧，告訴她你喜歡她?！痹谶@樣的交流中，幼兒理解了繪本的內(nèi)涵，同時也改善了農(nóng)村幼兒和家長的關(guān)系。

在互動交流的過程中，幼兒有效地理解了繪本故事，獲得了生活經(jīng)驗。這樣的教學(xué)方法也符合陶行知“社會即學(xué)?！钡睦砟?，能促使幼兒透過繪本觀察生活，探究人和人之間的關(guān)系，從而給編演繪本劇打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)合區(qū)角活動，做好鋪墊

在引導(dǎo)幼兒編演繪本劇之前，教師還要組織幼兒參加區(qū)角活動，為表演做好鋪墊。在活動中，教師要鼓勵幼兒展開討論，思考在表演的過程中需要哪些道具，嘗試用繪畫、手工制作等方法完成道具的準(zhǔn)備。這樣能將美術(shù)、手工等方面的學(xué)習(xí)融入繪本閱讀中，取得課程游戲化的效果，能讓幼兒的能力在潛移默化中得到提高。

教師可以以《三只蝴蝶》這一繪本為例子，引導(dǎo)幼兒在編演課本劇前自主設(shè)計道具。首先引導(dǎo)幼兒思考：“大家覺得蝴蝶應(yīng)該是什么樣子的呢？如何能展現(xiàn)出蝴蝶的特點(diǎn)呢？”幼兒提出：“我們可以做幾個蝴蝶的頭冠，戴在頭上，這樣就能表現(xiàn)出小蝴蝶的樣子了?！痹僖龑?dǎo)幼兒思考如何體現(xiàn)“花兒”，鼓勵幼兒在手工制作中準(zhǔn)備道具。幼兒分工合作，有的幼兒擅長繪畫，就可嘗試在紙上畫出蝴蝶的樣子，用不同的顏色和圖案區(qū)別不同的蝴蝶；有的幼兒擅長剪裁，便可以將畫好的蝴蝶剪下來；有的幼兒擅長手工制作，就可量一下每個幼兒的頭圍，制作大小合適的頭箍。幼兒能通過區(qū)角美術(shù)活動展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，他們在制作道具的時候互動討論，交流遇到的各種問題，如“如何控制頭箍的大小”“如何展現(xiàn)不同的蝴蝶樣貌”等，從而使他們的交流能力隨之提高。

繪本課程游戲化教學(xué)的關(guān)鍵就在于要基于農(nóng)村幼兒的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，體現(xiàn)出游戲精神。農(nóng)村幼兒大多處于隔代教育的狀態(tài)，所以和他人的交流不多，而區(qū)角活動不僅能讓他們提升動手能力，更能在交流互動中提升與他人的交際能力。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，演繹角色特征

教師在編演繪本劇的時候要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的人物細(xì)節(jié)，嘗試演繹出角色的特點(diǎn)[1]。農(nóng)村幼兒接觸到的人有限，也很少主動關(guān)心人與人之間的差別，而這樣的角色揣摩則能幫助幼兒解決這一問題，促使其關(guān)心周圍的人和事物，同時，幼兒閱讀繪本的能力也會得到提升。這樣就達(dá)成了課程游戲化的效果，能讓幼兒在閱讀中獲得更豐富的體驗。

在嘗試表演《爺爺一定有辦法》的時候，教師要鼓勵幼兒分別扮演爺爺和孫子，并結(jié)合農(nóng)村幼兒大多由長輩隔代教育的問題，鼓勵他們結(jié)合自己的真實生活進(jìn)行思考?！按蠹以诎缪轄敔?shù)臅r候，有沒有想過爺爺心中的想法呢？爺爺為何不給孫子買新的東西呢？是爺爺不愛他嗎？你的爺爺在家中是不是也是這樣的呢？”幼兒結(jié)合繪本故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考提出：“爺爺不是不愛孩子，他希望孩子養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。我的爺爺也是這樣的，我掉了一粒飯在桌子上他都要抱怨，讓我吃掉它，爺爺都是很節(jié)儉的。”“故事中的爺爺還有一個特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”幼兒回答：“爺爺?shù)氖趾芮桑裁椿疃寄芨?。”“那么，你的爺爺是不是也是這樣的呢？說說你的爺爺在家里做了哪些活兒吧，描述一下細(xì)節(jié)?！边@樣，幼兒就會結(jié)合生活經(jīng)驗思考人物角色的特點(diǎn)，在表演的時候也更為真實。

鼓勵幼兒結(jié)合繪本中的人物進(jìn)行討論，能讓幼兒和其中的角色產(chǎn)生情感共鳴，體會這些人物的內(nèi)心世界。這樣就能促使幼兒提升情感品質(zhì)，大大提升課程游戲化的教學(xué)效果。

四、組織梯度展示，體悟內(nèi)核

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本劇展示的時候也要注意組織其進(jìn)行梯度展示。首先要展示一下故事的基本內(nèi)容，其次要結(jié)合繪本的內(nèi)容說說故事給人們什么啟發(fā)，最后還要結(jié)合自己的實際生活體會作品的內(nèi)核。在這種層層遞進(jìn)的展示中，幼兒學(xué)會了閱讀繪本的方法和技巧，他們自主學(xué)習(xí)的能力也有所提高，從而達(dá)到了課程游戲化的教學(xué)目的。

在閱讀《長大以后做什么》的時候，教師要引導(dǎo)幼兒編演繪本劇。首先，鼓勵幼兒對繪本中的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，要求幼兒再現(xiàn)繪本的內(nèi)容。此后則要加大難度，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行梯度展示。其次，引導(dǎo)幼兒思考：“故事里的小朋友為何要琢磨長大以后做什么呢？永遠(yuǎn)不長大，當(dāng)一個無憂無慮的小朋友不是很好嗎？”幼兒認(rèn)識到：“每個人都要長大的，我們現(xiàn)在是由爸爸媽媽照顧，長大了我們也要照顧自己的小寶寶?！弊詈螅處熢俳Y(jié)合幼兒的生活實際，引導(dǎo)其“編寫”具有生活特色的繪本劇?！按蠹业陌职謰寢屖欠裨谏磉吥兀克麄兪遣皇窃谶h(yuǎn)方打工呢？你知道他們從事的是什么職業(yè)嗎？你以后想做什么呢？想和他們做一樣的工作嗎？”并鼓勵幼兒將自己的想法“編寫”到課本劇中。這樣的課本劇展現(xiàn)了生活氣息，同時也體現(xiàn)了“成長和責(zé)任”這樣的故事內(nèi)核。

將繪本劇的“編寫”和閱讀活動結(jié)合在一起，幼兒能梯度理解繪本的內(nèi)容，同時也能對生活進(jìn)行拓展，使幼兒更好地體會作品的內(nèi)核，達(dá)到綜合教育的效果。

結(jié) 語

不少農(nóng)村幼兒由于生活比較閉塞，交流能力和表達(dá)能力都不強(qiáng)。在農(nóng)村幼兒繪本教學(xué)游戲化的過程中，教師若能組織其積極開展繪本劇的編演活動，則能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使其發(fā)揮想象力，從而促使幼兒的社會化發(fā)展。這對于幼兒未來的成長有很大的幫助。