劉 珍

（江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭幼兒園，江蘇如皋 226500）

引 言

游戲是學(xué)前兒童的基本活動，也是他們的基本學(xué)習(xí)方式[1]。組織幼兒開展游戲，滿足幼兒在游戲上的需求和愿望，是幼兒教師的基本任務(wù)。在幼兒園，游戲具有自然性和教育性的特點。教師給予什么樣的支持才能尊重幼兒的興趣愛好，發(fā)揮游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展上的作用，是我們需要研究的課題，現(xiàn)將筆者實踐中的一些思考梳理如下。

一、基于觀察，判斷支持的時機

在游戲中，教師要細(xì)致地觀察幼兒的行為、語言、表情等，了解幼兒對當(dāng)前游戲的興趣點、已有的經(jīng)驗、面臨的問題。觀察的時候，教師可以在自然狀態(tài)下看、聽或者與幼兒交流，也可以以游戲者的身份參與幼兒的游戲來進(jìn)行。通過觀察，教師要思考：當(dāng)下的幼兒需要教師的支持嗎？教師的支持是否阻礙了游戲的發(fā)展？如果教師不去支持，會怎么樣？通過一系列追問，教師可以反復(fù)權(quán)衡支持的必要性，把不必要的支持減少到最低限度。

在游戲中，幼兒會有一些典型的行為表現(xiàn)：邀請教師參加游戲；游戲中做出危險的行為；獨自游蕩，不進(jìn)入游戲狀態(tài)；經(jīng)常轉(zhuǎn)換游戲，不專注投入；一直只是簡單地擺弄、重復(fù)等。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時，教師要給予支持。當(dāng)然，因為游戲是一個探索和發(fā)展的過程，尤其是幾名幼兒自發(fā)共同進(jìn)行游戲時，需要一定的時間和空間去協(xié)調(diào)，這個過程本身對幼兒的發(fā)展有著很大的作用，教師可以根據(jù)情況適時地等待，在等待中捕捉支持的時機，思考干預(yù)的方式。

二、多種方式，干預(yù)幼兒的游戲

在游戲中，干預(yù)的方式多種多樣，干預(yù)的后果可能是積極的，也可能是消極的，教師要根據(jù)具體情況，選擇和確定適宜的方法，力求正向干預(yù)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（一）言語的介入

言語干預(yù)是教師最常用的也是最為便捷的方法。詢問可以幫助教師了解幼兒在游戲中真實的想法，如“你們剛才是怎么玩沉浮的游戲的？”幼兒講述的過程，是回顧和梳理的過程，也是進(jìn)一步明確自己想法和做法的過程。教師可以針對幼兒的實際問題，通過提問來搭建游戲的支架。教師在游戲的不同階段進(jìn)行有針對性的提問，可以激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣。教師也可以根據(jù)游戲的情況，和幼兒一起商量解決的方案，適時地給予建議，支持幼兒持續(xù)深入地探索。

（二）動作的介入

動作的介入能起到示范的作用。幼兒游戲中，教師可以通過平行游戲或直接示范的方式呈現(xiàn)游戲中需要用到的技能。例如，在小班的一次積木游戲中，一名幼兒將小的積木放在最下面，在壘高時積木就會倒下來，反復(fù)幾次后，幼兒準(zhǔn)備放棄。教師蹲下去，在幼兒倒塌的積木中找了最大的一塊放在最下面，再繼續(xù)搭建，幼兒觀察到了教師的操作，初步建立了大積木放在下面就會更穩(wěn)的認(rèn)識，并開始了新的嘗試，很快就成功了?？梢姡匾膭幼魇痉队兄谟變航鉀Q游戲中的問題，提高幼兒游戲的技能，增強幼兒繼續(xù)游戲的信心。

（三）表情的介入

教師的面部表情能傳達(dá)出對幼兒游戲行為的態(tài)度和看法，對于幼兒而言是一種隱性的支持。教師的一個微笑，能使幼兒感覺到被肯定和贊揚；一次揚眉，能使幼兒感覺到教師的驚奇和感興趣；反之，一次皺眉、一聲嘆息，都會使幼兒感覺到教師的不認(rèn)可和不支持。教師看似一個不經(jīng)意的表情，對幼兒卻有著特殊的作用。因此，教師要盡可能地運用積極的面部表情，給幼兒正向的鼓勵，讓幼兒在游戲的同時獲得安全感，逐漸形成自我效能感。

三、立足需要，支持游戲的發(fā)展

在實踐中，除了確定支持的方式，教師還要考慮支持的內(nèi)容，即在觀察游戲的基礎(chǔ)上，思考幼兒游戲行為背后的原因是什么，可以幫助幼兒積累哪些經(jīng)驗，怎樣去支持游戲的發(fā)展，這樣的支持對于幼兒的發(fā)展有怎樣的意義。立足于幼兒的興趣和需要，教師可以從游戲材料、游戲經(jīng)驗、游戲進(jìn)程等方面予以支持。

（一）游戲材料的支持

幼兒是在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得新的經(jīng)驗的，游戲離不開一定的材料，適宜的游戲材料會激發(fā)幼兒探究的興趣，也會生成新的游戲主題。教師要善于捕捉信息，適時地投入新的游戲材料，支持幼兒游戲的開展。

在小班的“娃娃家”里，成成抱著娃娃，幫娃娃脫衣服、穿衣服，動作較為熟練，在玩了三次后，他放下娃娃走到建構(gòu)區(qū)去了。教師聯(lián)系到幼兒的實際生活中一般是在睡覺起床和洗澡的時候要穿脫衣服，而目前“娃娃家”已經(jīng)有床了，看來成成不是想玩哄寶寶睡覺的游戲，如果添上一個寶寶澡盆、浴帽，會怎樣呢？于是，教師投放了澡盆，圓圓發(fā)現(xiàn)后直接把娃娃就放到了澡盆里，后來成成也來了，他熟練地將娃娃的衣服脫掉，讓娃娃娃坐在澡盆里，還有模有樣地幫娃娃搓起了背……果然，一個新的游戲主題生成了。

（二）游戲經(jīng)驗的支持

游戲是幼兒將生活中的經(jīng)驗基于自己的理解進(jìn)行的重組和再現(xiàn)，游戲是幼兒生活經(jīng)驗的反映。由此可見，一定的生活經(jīng)驗是游戲開展的必要條件。在游戲中，幼兒的生活經(jīng)驗往往不足，如果自己選擇的游戲無法繼續(xù)下去，幼兒就會逐漸失去興趣，這就需要教師進(jìn)行經(jīng)驗的拓展和支持。

開學(xué)之初，大班的幼兒在確定游戲主題時，投票選擇“小超市”游戲。游戲初期，幼兒自己從家里帶來材料作為超市的商品，清洗干凈，分類放在貨架上，幼兒忙得不亦樂乎。但接下來開超市的過程就不那么順暢了，售貨員只顧收錢，不關(guān)注顧客拿了多少商品，而有的顧客不給錢就拿走了商品?？磥碛變簩﹀X的作用及買賣的關(guān)系還缺少經(jīng)驗，對此教師進(jìn)行了一系列的經(jīng)驗支持：組織幼兒認(rèn)識人民幣，了解買和賣的規(guī)則，于是“小銀行”成立了；在家長帶孩子逛超市后，教師組織幼兒談話，幼兒發(fā)現(xiàn)小超市貨物太少了，那超市里的貨物是從哪里來的呢？討論后，各種“加工坊”相繼誕生，從而確保了貨物被源源不斷地補充，又增加了玩具柜作為貨架，幼兒重新規(guī)劃貨物的擺放；同樣的商品賣給顧客的價錢不一樣，也產(chǎn)生了矛盾，商品的價格怎么定？由誰來定？怎樣讓大家都知道價格？這些游戲中產(chǎn)生的問題，教師要請幼兒自己記錄下來，并組織幼兒到附近的超市再次參觀。游戲中的幼兒們開始商討價格，制作、張貼價格標(biāo)簽，顧客也有了購物小票；游戲的情節(jié)豐富了，可是一段時間后顧客漸漸少了，怎樣才能吸引顧客前來購物呢？幼兒帶著“超市促銷活動統(tǒng)計表”回去跟家人商量，于是各種各樣的促銷活動產(chǎn)生了。這么多的促銷活動不能同時開展，那怎樣決定活動的先后順序呢？經(jīng)過商討，幼兒決定制作宣傳海報……經(jīng)過一系列經(jīng)驗的拓展，“小超市”再次成了幼兒感興趣的地方。

（三）游戲進(jìn)程的支持

幼兒有一百種語言，也有一百種游戲，他們想象豐富，所進(jìn)行的游戲帶有情境性、即時性的特點，有時一個新的游戲點子得不到關(guān)注，或許會轉(zhuǎn)瞬即逝。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和及時捕捉的智慧，充分肯定幼兒的創(chuàng)造性，提供適當(dāng)?shù)闹С?，引?dǎo)幼兒在游戲中體驗自我創(chuàng)造的快樂。

自由活動時間，中班的沐沐站在衛(wèi)生間門口，雙腳分開，雙手撐住門，對準(zhǔn)備進(jìn)衛(wèi)生間的玥玥說：“按一下密碼，按好密碼就可以進(jìn)來了?！焙茱@然，家庭中密碼門的使用進(jìn)入了幼兒的游戲中，玥玥裝著在門的旁邊墻上按了幾下，沐沐就讓她進(jìn)了衛(wèi)生間，兩人相對一笑，默契的配合讓游戲得以繼續(xù)，玥玥反復(fù)進(jìn)出衛(wèi)生間。兩人的游戲吸引了其他三個小朋友，大約有十分鐘，五個人一直沉浸在游戲中。此后經(jīng)過一連好幾天的觀察，“密碼門”的游戲再沒出現(xiàn)?？紤]到中班的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)7，基本認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字，該游戲能夠鞏固對數(shù)字的認(rèn)識，教師就跟沐沐、玥玥商量：“老師覺得你們上次玩的‘密碼門’的游戲很有趣，如果繼續(xù)玩下去一定會有許多小朋友喜歡的。想一想，你們看到的密碼門上有什么？我們還可以怎么玩呢？”沐沐想到了要用一個長方形的硬一點的板子做密碼，這樣小朋友們就不會亂按密碼了。教師提供了打印好的數(shù)字后，沐沐和玥玥制作出了密碼板。游戲時，幼兒輪流按密碼，盡管密碼都是自己隨口說的，但參與游戲的幼兒都很專注地盯著看，生怕按錯了。持續(xù)了幾天后，幼兒的興趣又漸漸降了下來，教師又和沐沐等幾個經(jīng)常到這兒玩游戲的小朋友討論：“這個游戲感覺有點簡單，怎樣變難點呢？”典典小朋友提出可以把密碼板放高一點，這樣小朋友要跳起來才能點到密碼；玥玥結(jié)合數(shù)學(xué)區(qū)的經(jīng)驗認(rèn)為把密碼板上的數(shù)字亂著排就會更難了。就這樣，教師簡單地點撥，“密碼門”的游戲在幼兒自己的創(chuàng)意中不斷地深化，后來幼兒利用桌子把密碼板掛得很高，借用表演區(qū)的魔法棒才能按到密碼，幼兒還制作了多張數(shù)字順序不同的密碼板，游戲中多次更換，大家都很感興趣。

四、及時分享，梳理游戲的收獲

幼兒經(jīng)驗的獲得是自我建構(gòu)的過程，游戲幼兒的經(jīng)歷、體驗，遇到的困難、解決的方法等如果能得到及時回顧，將有助于幼兒經(jīng)驗重組和新經(jīng)驗生成，因此游戲后的分享很有必要。

教師可以創(chuàng)造多種機會，鼓勵幼兒用不同的方式進(jìn)行梳理。針對小班的幼兒，教師可以通過談話的方式，在游戲現(xiàn)場，引導(dǎo)他們分享自己的游戲；中大班的幼兒有了一定的表達(dá)能力，可以給他們提供人手一本游戲記錄本，并鼓勵他們隨時記錄自己喜歡的游戲，教師通過和個別幼兒交流，將幼兒關(guān)于游戲的想法、做法、體驗等用便箋補充記錄，貼在幼兒的記錄旁，并選擇有代表性的內(nèi)容，邀請幼兒進(jìn)行小組分享，或是在全班幼兒面前進(jìn)行分享。這種分享既有助于幼兒的自我肯定、自我梳理、自我反思、有序表達(dá)等綜合能力的發(fā)展，又有助于將個別幼兒的游戲經(jīng)驗分享給其他幼兒，在同伴互學(xué)中，幼兒可以獲得更充分的發(fā)展。

結(jié) 語

總之，對幼兒自主游戲的支持是一個不斷調(diào)整方案的過程。教師要持續(xù)地觀察游戲中幼兒的需要，結(jié)合幼兒的特點，對干預(yù)的必要性、時機、方式方法等進(jìn)行系統(tǒng)的決策，靈活地運用多樣化的支持策略，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時，提升自己的專業(yè)化發(fā)展水平。