郭昳菁

自從1999年互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)概念被提出，人類就開始步入“智能時(shí)代”這個(gè)新時(shí)期，使得本已激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)和廣泛的國際合作往更加深入更加全面的方向發(fā)展。而國際競(jìng)爭(zhēng)和國際合作的核心都是具有國際化視野和跨文化交際能力，同時(shí)語言與專業(yè)知識(shí)能夠良好結(jié)合的復(fù)合型國際化人才。為此，大學(xué)生的外語人文素質(zhì)的提升和培養(yǎng)就顯得比以往任何一個(gè)時(shí)期都要重要和迫切。

一、智能時(shí)代外語人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和迫切性

進(jìn)入人工智能時(shí)代，一方面時(shí)代對(duì)于專業(yè)知識(shí)深厚、語言文化素質(zhì)良好的復(fù)合型人才需求加大。另一方面，大學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，尤其是理工科大學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)比較狹窄，語言表達(dá)能力依然薄弱，創(chuàng)新能力等人文素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象仍然是不容忽視的現(xiàn)象。

為此，教育部分別在2004年和2007年印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的試行稿和修訂稿，要求從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過加強(qiáng)大學(xué)生英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合人文素質(zhì)來提升未來科技人才在國際間交流合作及競(jìng)爭(zhēng)的綜合實(shí)力。

隨后，2011年教育部為了貫徹落實(shí)黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署又提出了高等教育重大改革計(jì)劃的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。再次，把培養(yǎng)工程技術(shù)專業(yè)人才和具備高素質(zhì)高質(zhì)量的各類型復(fù)合型人才的發(fā)展方向提上了重要日程。

緊接著，2013年中國提出“一帶一路”發(fā)展新思路，要求積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。在這樣的大發(fā)展背景下，培養(yǎng)語言與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的復(fù)合型人才變得愈發(fā)重要。

2018年，教育部又印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》的通知，提出：“推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上向智能校園演進(jìn)，構(gòu)建技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境，探索基于人工智能的新教學(xué)模式”。同時(shí)，對(duì)于“全面提升高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的能力”這一要求提出了新的高度。

綜上可見，21世紀(jì)以來，從國家及教育部不斷提出的教育要求和發(fā)展思路來看，在人工智能時(shí)代，多領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型人才是這個(gè)時(shí)代的培養(yǎng)方向。他們需要具備極強(qiáng)的多領(lǐng)域多學(xué)科理解力，國際溝通合作能力，良好的創(chuàng)造變通能力，以及極佳的人文素養(yǎng)和人文情懷。而外語素質(zhì)的培養(yǎng)和提升不僅是其中不可或缺的重要組成部分，更是保證良好國際合作溝通能力的國際化人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

二、理工科大學(xué)生外語人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與提升的困境

理工科大學(xué)生是未來智能化時(shí)代社會(huì)發(fā)展、國家強(qiáng)大的中堅(jiān)力量，加強(qiáng)他們的外語人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)全面發(fā)展和提升，更加關(guān)乎國家未來的可持續(xù)發(fā)展和強(qiáng)大。可現(xiàn)實(shí)是，我們的理工科大學(xué)生中有相當(dāng)一部分長(zhǎng)久以來形成了“重理工、輕人文；重專業(yè)、輕基礎(chǔ)；重功利、輕素質(zhì)”等方面的特點(diǎn)，往往在校學(xué)習(xí)期間，把大量時(shí)間和精力都投入到了專業(yè)課的學(xué)習(xí)和研究之中，能夠用來系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程的時(shí)間和精力少之又少。即便是大學(xué)英語課程這樣在大一大二學(xué)生中普及率極高的少量外語類基礎(chǔ)人文課程，大部分理工科學(xué)生還是停留在出席上課考勤、做題通過校內(nèi)期中期末考試以及通過全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試這樣的初級(jí)語言學(xué)習(xí)階段。以至于畢業(yè)走向企業(yè)單位后發(fā)現(xiàn)，其語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力依然無法滿足現(xiàn)代職業(yè)對(duì)他們的要求，更加談不上具有良好的外語人文素養(yǎng)。但是與此同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步和全球化趨勢(shì)的加深，國際間的合作和競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，作為將要走向時(shí)代前沿的有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的理工科大學(xué)生們?cè)絹碓蕉嗟匾庾R(shí)到了在校期間，既要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，又要提升語言溝通能力和語言人文素養(yǎng)，把自己訓(xùn)練成為“又專又通”的國際化人才的重要性。根據(jù)本人在教學(xué)所在班級(jí)的一份調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的理工科學(xué)生都認(rèn)為自己的外語人文素養(yǎng)一般，其中有近80%的學(xué)生有想要提高自身的外語人文素養(yǎng)的訴求，卻因?yàn)榉N種原因而“有想法無行動(dòng)”，最終無法真正提升自身的外語人文素質(zhì)。究其背后的種種原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)目前大部分理工科院校的外語人文課程設(shè)置無法滿足廣大學(xué)生提升外語人文素養(yǎng)的要求，從而無法取得理想的成效

一方面有些高校意識(shí)到了外語人文素質(zhì)教育的重要性，在課程設(shè)置中增添了許多可以選擇的外語人文課程，比如：報(bào)刊選讀、科技翻譯、高級(jí)寫作、高級(jí)聽力、英美文學(xué)、英美文化、跨文化交際、英漢互譯等等，看似種類繁多，選擇豐富，但是具體落實(shí)到單個(gè)的學(xué)生，他們可選的課程相當(dāng)有限。一來他們有量大繁重的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課需要修課，二來有些理工科大學(xué)學(xué)生的修學(xué)學(xué)分有限，加上每門課的課程所能容納的人數(shù)有限，最后能夠時(shí)間上匹配又同時(shí)自己感興趣的外語類人文素養(yǎng)課程可選項(xiàng)就變得少之又少。另一方面，有相當(dāng)一部分理工科大學(xué)生本來的英語基礎(chǔ)比較薄弱，可以選擇的拓展類外語人文素質(zhì)課程對(duì)他們來講難度系數(shù)比較大，學(xué)生能夠真正認(rèn)真聽講，積極討論，課后研習(xí)，從而提升自己外語人文素質(zhì)的只是一小部分。而與此同時(shí)，僅僅為了課程考試的要求，一味“追求易課，避開難課”的學(xué)生數(shù)量卻不容小覷。他們往往不求興趣、不求弄懂，只要拿到學(xué)分就萬事大吉。至于是否學(xué)到知識(shí)，增加見聞，提升素養(yǎng)，他們不是很在乎。結(jié)果就導(dǎo)致了外語類人文素養(yǎng)課程學(xué)了，修了，但是離真正提升自身人文素質(zhì)的目標(biāo)依然差之千里。

(二)理工科大學(xué)生的課外提升外語素養(yǎng)意愿雖強(qiáng)，但無奈渠道有限、時(shí)間有限、難度偏大、最終導(dǎo)致美好目標(biāo)夭折于無奈現(xiàn)實(shí)之中

根據(jù)本人在教學(xué)班級(jí)所做的調(diào)查，無論男生還是女生(調(diào)查比列2∶1)，幾乎百分之百的學(xué)生認(rèn)為提升外語人文素質(zhì)的最好途徑是通過經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，外語文化背景的了解，各類外語學(xué)科、知識(shí)講座的聆聽，各類語言互動(dòng)活動(dòng)的參加來實(shí)現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，13%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有開設(shè)的外語類人文課程不感興趣，27%的學(xué)生覺得因?yàn)檎n程設(shè)置問題導(dǎo)致自己可選的人文課程十分有限，更多的學(xué)生(60%左右)則受困于自身語言基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致對(duì)外語人文作品閱讀的欠缺，對(duì)各類外語講座、活動(dòng)參加的積極性偏低。結(jié)果就是學(xué)生們每每有心去涉獵，卻止步于語言本身的障礙而對(duì)經(jīng)典人文素材以及外語人文近距離接觸機(jī)會(huì)望而卻步，最終無緣外語人文素質(zhì)的提高。

三、智能化時(shí)代借助智能手段多元化多維度培養(yǎng)理工科大學(xué)生外語人文素質(zhì)的可行途徑

根據(jù)上文理工科大學(xué)生在提升外語人文素質(zhì)方面所處的現(xiàn)狀和面臨的困境來看，大多數(shù)學(xué)生不是不想認(rèn)真上好每堂基礎(chǔ)課、拓展課，以期逐步提升自己的人文素養(yǎng)，但實(shí)際情況如前所述，是選課、修課的過程中總有種種困難最終導(dǎo)致意愿難以實(shí)現(xiàn)。要想全方位、多維度地普及理工科大學(xué)生外語人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，一定要使外語人文素質(zhì)教育融入日常生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻。

外語的學(xué)習(xí)有其語言學(xué)習(xí)的固有特點(diǎn)，每周一兩次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)如果不加以平時(shí)每日的加強(qiáng)補(bǔ)充，語言知識(shí)的掌握和語言應(yīng)用能力的提高終將是一句空話。為此，充分利用學(xué)生手頭的電腦、iPad、手機(jī)等資源，讓慕課、SPOC課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課，以及iPad、手機(jī)微課、微信群課等音頻視頻小課成為傳統(tǒng)外語基礎(chǔ)課和人文拓展課的必要補(bǔ)充，會(huì)使大量渴望提升外語人文素質(zhì)又苦于資源有限、時(shí)間空間受限的理工科大學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)外語、提升外語人文素質(zhì)的道路上獲益匪淺。

(一)學(xué)校層面

從學(xué)校層面來講，學(xué)?？梢猿浞掷弥悄軙r(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把各種現(xiàn)有的優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課引進(jìn)校園，并且結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色，師生資源以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)開發(fā)基于本校的校園平臺(tái)課程，如校園MOOC，SPOC課程等等。

目前，大平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程MOOC課程的開發(fā)，從2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出至今，可謂是風(fēng)生水起。根據(jù)百度百科的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何一個(gè)國家。在這樣的大背景下，以MOOC為代表的新型在線授課模式顯示了越來越強(qiáng)大的“受眾廣、資源多、內(nèi)容豐富、有趣易學(xué)”等特點(diǎn)而為廣大學(xué)生們所喜愛。隨便打開中國高校外語慕課平臺(tái)，一系列的外語語言學(xué)習(xí)課程、外語人文素質(zhì)培養(yǎng)課程唾手可得。比如：美國教育考試服務(wù)中心開設(shè)的《TOEFL Test Preparation：The Insider's Guide》，廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)的《當(dāng)代美國社會(huì)和文化》，南京師范大學(xué)開設(shè)的《英語電影視聽說》，北京語言大學(xué)開設(shè)的《外國文學(xué)中的女性》，湖北大學(xué)開設(shè)的《英語演講藝術(shù)》，東華理工大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)英語文化》，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的《英語話農(nóng)史——成語篇》，福建醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的《醫(yī)學(xué)英語術(shù)語解密》，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開設(shè)的《數(shù)字時(shí)代的商務(wù)英語寫作》，北京師范大學(xué)開設(shè)的《英語詩歌》，北京外國語大學(xué)開設(shè)的《語言學(xué)概論》，南京大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)英語學(xué)術(shù)閱讀》，湖北大學(xué)開設(shè)的《英語暢談中國》，大連海事大學(xué)開設(shè)《英語漫談海上新絲路》，外交學(xué)院開設(shè)的《英語政論》等等，真是地域廣博，種類繁多，特色鮮明。這些來自各個(gè)高校的特色英語語言文化課程在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)的支持下走進(jìn)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為他們的語言學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提升起到了很好的補(bǔ)充作用。

然后，大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課五花八門，良莠不齊，對(duì)于廣大學(xué)生而言如何篩選、如何快速便捷地找到自己所需的MOOC，有時(shí)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且未必能找到適合自己的課程。在這樣的情況下，學(xué)校立足自己的師資資源、結(jié)合自己的辦學(xué)特色、為學(xué)生開設(shè)滿足本學(xué)校學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)課程顯得尤為意義重大。尤其是對(duì)于特定理工科大學(xué)的大學(xué)生們，有些名校的名課可能難度太大，要求太高，如北外的語言學(xué)課程、南大的學(xué)術(shù)英語課程等等，而一些特色學(xué)校的特色語言類課程又可能完全無關(guān)于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)，如醫(yī)學(xué)英語、農(nóng)史英語等等。為此，學(xué)校根據(jù)自身的特色，師資開發(fā)基于本校學(xué)生所需的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程就顯得非常重要。

今天，與MOOC這個(gè)大平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、使用及受歡迎程度相比，基于校園平臺(tái)，校園資源，又服務(wù)于校園學(xué)生的SPOC課程，還處于啟蒙階段。自從2013年開始，哈佛大學(xué)對(duì)其三門課程進(jìn)行SPOC實(shí)驗(yàn)之后，斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、杜克大學(xué)、范德堡大學(xué)等一眾名校都陸續(xù)開始嘗試這種信息含量豐富、學(xué)生可以自由選擇進(jìn)度的在線SPOC課程的開發(fā)和使用。目前，在中國，除了浙江大學(xué)、天津大學(xué)和清華大學(xué)等少量大學(xué)的極個(gè)別課程曾經(jīng)嘗試過SPOC小規(guī)模在線課程的使用之外，SPOC課程的開發(fā)和使用尚處于起步階段。如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的師生資源、結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、開設(shè)服務(wù)于本校理工科大學(xué)生外語學(xué)習(xí)和外語人文素質(zhì)培養(yǎng)需求的個(gè)性化SPOC校園平臺(tái)課程，應(yīng)該在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度結(jié)合下，被提上議程，并服務(wù)于更多的理工科大學(xué)生們。

(二)師生個(gè)體層面

從師生個(gè)體層面來講，除了依靠MOOC這種大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課和SPOC這樣還有待于開發(fā)利用的校園平臺(tái)課，老師們和學(xué)生們更可以利用手頭的個(gè)人電腦、個(gè)人iPad和個(gè)人手機(jī)這些便利資源，尋找、開發(fā)并使用基于師生傳統(tǒng)教室課程之外的網(wǎng)絡(luò)小課。以微課為例，這種以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)、補(bǔ)漏、延伸的新型教學(xué)資源呈現(xiàn)出許許多多目前傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的優(yōu)勢(shì)：比如教學(xué)時(shí)間短小、教學(xué)內(nèi)容聚焦，教學(xué)資源容量不大，可以極為便捷地保存到電腦、iPad、手機(jī)上，從而實(shí)現(xiàn)真正的移動(dòng)學(xué)習(xí)，把碎片化的時(shí)間加以有效利用。除了微課，以授課班級(jí)為單位的班級(jí)微信群課也是一個(gè)非常有效而受歡迎的渠道。班級(jí)學(xué)生們的上課進(jìn)度往往比較一致，在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出來的教學(xué)問題往往也比較清晰，為此在課堂之外，班級(jí)群里有針對(duì)性地進(jìn)行答疑、補(bǔ)缺、拓展、引申，往往會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有十分重要的意義和作用。此外，一個(gè)授課班級(jí)群體里，往往師生們易于溝通、彼此了解，老師可以根據(jù)自身的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和學(xué)生們的興趣點(diǎn)，有針對(duì)性地去開設(shè)一些外語語言學(xué)習(xí)知識(shí)小課以及外語人文素質(zhì)培養(yǎng)小課，讓學(xué)生們不受時(shí)間空間限制，每時(shí)每刻都能浸潤(rùn)在語言的聆聽和學(xué)習(xí)中，這對(duì)外語學(xué)習(xí)是十分必要和重要的。

這種微課、微信群課等小課，往往沒有進(jìn)入門檻，沒有考核要求，有趣易學(xué)，而且可以隨時(shí)收聽收看、反復(fù)回聽回看，極大程度地解決了廣大理工科大學(xué)生們英語程度差、入門學(xué)習(xí)難度高從而失去語言學(xué)習(xí)興趣的普遍問題。事實(shí)上，在本人所授班級(jí)的學(xué)生調(diào)查中，絕大多數(shù)的理工科學(xué)生們都非常樂意接受這種微課、微信小課的開設(shè)和使用，他們中大多數(shù)都認(rèn)為會(huì)激發(fā)他們語言學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)他們語言學(xué)習(xí)上的努力行動(dòng)，最終提升他們的外語人文素養(yǎng)?！安环e跬步，無以至千里”，這些平臺(tái)小課易于操作、易于普及，正好可以激發(fā)學(xué)生從點(diǎn)滴興趣點(diǎn)知識(shí)這個(gè)“跬步”開始，逐步踏上全面提升外語人文素質(zhì)的千里之路。

學(xué)習(xí)外語、提升外語人文素質(zhì)的道路千萬條，如何在智能時(shí)代依托現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，尋找適合中國廣大理工科大學(xué)生們學(xué)習(xí)外語、提升外語人文素質(zhì)的更好道路值得每一位從教者深思。