摘要：隨著越來越多的社會各界人士對教育的未來密切關(guān)注，本文以教學(xué)反思為切入點，從教師是反思性教學(xué)的實踐者出發(fā)，引出教師教學(xué)反思的條件以及教師教學(xué)反思的困境進行詳細探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)實踐；困境

一、教師是反思性教學(xué)的實踐者。

反思性教學(xué)作為一種教學(xué)理論已經(jīng)被廣泛關(guān)注許久， 簡單來說就是教學(xué)主體在自己的教學(xué)實踐過程中，對教學(xué)過程進行全面、深入的思考與總結(jié)，它追求的是教學(xué)實踐合理性與規(guī)律性的統(tǒng)一。教師作為教學(xué)的主體，其發(fā)展觀直接影響到教師對于職業(yè)的態(tài)度和信念。教師在自己的教學(xué)實踐中學(xué)會反思才有助于教師技能的提升以及教育理念的及時更新。

二、教師教學(xué)反思的條件

1.足夠的寬容與反思能力

對話的平等性是通往寬容的重要途經(jīng)。這里所說的平等的對話我們可以從兩個層面進行理解，第一，對話時教學(xué)主體主要的表現(xiàn)其形式，第二，只有對話的平等才能保證雙方主體的合理性。 反思能力對于反思教學(xué)的實踐著“教師”來說是至關(guān)重要的，當(dāng)然有一個積極的反思意識也是具備反思能力的重要前提，教師只有了解教學(xué)反思的內(nèi)涵及其重要意義，才有可能主動的進行反思訓(xùn)練，進而培養(yǎng)自己的反思能力，取得實踐中教學(xué)反思的成就。如果在培養(yǎng)反思能力的過程中，可以做到反思習(xí)慣化便會幫助教師順利的進行教學(xué)反思。即習(xí)慣性的在教學(xué)前期備課階段、教學(xué)進行中以及課后對教學(xué)計劃、質(zhì)量等進行反思，檢測主體發(fā)揮情況，并進行內(nèi)化取得理想的反思效果。

2.做到三足鼎立——反思、教學(xué)、科研

關(guān)于反思性教學(xué)過程，我們必須要明確一個概念，即反思并不是單方面地去回憶教學(xué)實踐中的具體情況，而是深入進去研究教學(xué)在教學(xué)主題、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問題。即反思性教學(xué)是具有較強的科學(xué)研究性質(zhì)。由于教師研究立足于實踐，所以其在本質(zhì)上是一種以反思形式進行的行動研究，顯著特點是把研究與實踐的背景相互整合，做到邊實踐邊研究、實踐與研究相互促進與指導(dǎo)。

3.自我反思與交流指導(dǎo)相輔相成

我們必須要認識到，教學(xué)反思不是教師個人的事，教育界其他人士例如學(xué)校管理人員、教授以及權(quán)威人士等，都應(yīng)支持教師的反思，創(chuàng)建一個合作互助的氛圍，以民主的、開放的方式和氛圍進行不同思想、觀念、方法的研究，甚至也可以碰撞出不同見解的火花，以此來彌補個體教師思維的缺陷和偏頗行為，達到相互促進，共同提高的局面。

三、教師教學(xué)反思的困境

1.對反思概念理解上的偏差。

眾所周知，我們已經(jīng)提倡反思性教學(xué)多時，但是眾多教師對反思性教學(xué)的理解理解仍然是片面性，或者說存在誤差，在對進行反思性教學(xué)的意義與本身的觀念的認識上還很膚淺。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中很容易就能發(fā)現(xiàn)教師所存在的認識誤差，例如，大部分教師在提及到“反思”就會潛意識認為是否定了自身教學(xué)。但是事實并非如此，反思一方面意味著“否定”，一方面也意味著“肯定”。會什么會出現(xiàn)教師對于教學(xué)反思認識有偏差的現(xiàn)象呢？最主要的原因有以下兩方面，一方面是教師缺乏足夠的教育理論積累以及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，只是簡單片面的了解理論知識，進而就理解為反思就是否定一切；另一方面是為了應(yīng)付檢查，教師并沒有花費時間和精力去深入的了解，當(dāng)對于知識的了解處于應(yīng)付心理，為了完成任務(wù)時，就會出現(xiàn)拒絕吸收新的理論的現(xiàn)象，當(dāng)然也不排除小部分教師認為，反思的意義不大，即他們認為反思對于提高教育教學(xué)質(zhì)量是無意義的，只是增加教師的工作負擔(dān)而已，是徒勞的工作，自然也就失去了了解教學(xué)反思的欲望。

2.缺乏形成良好反思習(xí)慣的精力

想要實現(xiàn)教學(xué)反思，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣對于教師來說就必不可少了，比如以寫日記、教案的修改等形式，但無論哪種形式都是需要大量的時間和精力為前提，但是當(dāng)我們反觀于現(xiàn)實，中小學(xué)教師尤其是班主任，日常工作已經(jīng)很多，如果教師本身已經(jīng)在長期超負荷身心疲憊的工作狀態(tài) ，那么投入足夠多時間和精力在反思性教學(xué)上就更是難上加難。。

3.傳統(tǒng)教學(xué)的影響

由于教師受到傳統(tǒng)的以及自身長期形成的教學(xué)方式影響，在反思性教學(xué)的經(jīng)歷中，所得到的經(jīng)驗，在實際中并沒有充分的應(yīng)用，造成反思性教學(xué)沒有得到充分地貫徹，許多教師依舊習(xí)慣性的按照固有的陳舊模式，不變通和也無創(chuàng)新，除此之外，也影響了許多教師對反思教學(xué)意識極度缺乏，且沒有較高的熱情在反思性教學(xué)上。

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作者簡介：弓倩影（1995—），女，河南許昌人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。