閆華英

當(dāng)前所處的多元價(jià)值時(shí)代，對(duì)校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的要求。作為中小學(xué)校長應(yīng)該具備的重要能力，一般認(rèn)為，校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是指校長“有意識(shí)地運(yùn)用人類基本價(jià)值、社會(huì)主流價(jià)值和組織特殊價(jià)值原則，去規(guī)范、引導(dǎo)和整合組織成員的個(gè)體價(jià)值觀念，以解決管理工作中存在的問題、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和遠(yuǎn)景的能力”，也是校長基于自身和學(xué)校核心價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的能力。校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)涉及學(xué)校價(jià)值觀的形成、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)過程。面對(duì)當(dāng)前校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)中存在的表面化、功利化、行政化等傾向，基于教育改革發(fā)展的需要，中小學(xué)校長需要在引領(lǐng)師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的過程中剛?cè)岵?jì)、持續(xù)反思，從以下幾方面推進(jìn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)。

一、豐富自身底蘊(yùn)，尋找價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)發(fā)力點(diǎn)

校長要想實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)，首先要通過對(duì)價(jià)值理論、教育哲學(xué)、中華傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)來豐富自己的人文底蘊(yùn)，涵養(yǎng)自己的價(jià)值認(rèn)知，不斷地清晰自我，從而確定正確的、符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的價(jià)值觀念，不僅僅包括“三觀”，還應(yīng)該包括符合現(xiàn)代教育理念的人才觀、教育觀等，這是校長實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)。

其次，校長還要在實(shí)際工作中持有鮮明的價(jià)值立場，明確自己的價(jià)值觀，不僅要讓教師知道校長的價(jià)值觀“是什么”，而且還要在教育實(shí)踐中得到大家的認(rèn)同與接受。這就要求校長一方面要面對(duì)教師真誠地表達(dá)自己內(nèi)心的思考、觀點(diǎn)和態(tài)度，說實(shí)話、說心里話；另一方面要避免說教的方式，要充分利用諸如教師大會(huì)、關(guān)鍵事件等契機(jī)恰當(dāng)適宜地表達(dá)自己的價(jià)值觀，這既是實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的手段，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的目的。

再次，校長在明確價(jià)值觀的同時(shí)還要發(fā)出自己的聲音，表明自己的態(tài)度。也就是用具體的、鮮活的人和事對(duì)校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的思想和行動(dòng)進(jìn)行肯定，這是校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)成效最直接的反饋，同時(shí)也能對(duì)學(xué)校所倡導(dǎo)的良好校風(fēng)建設(shè)起到積極的推動(dòng)作用。例如：學(xué)校充分利用微信平臺(tái)等媒體，及時(shí)分享體現(xiàn)學(xué)校正能量的人和事，創(chuàng)設(shè)積極向上的精神家園。

二、彰顯主流價(jià)值，引導(dǎo)教師建立價(jià)值共識(shí)

人是學(xué)校核心價(jià)值觀最重要的載體，人的行為總是受其價(jià)值觀支配的?；趥€(gè)體的多樣性和價(jià)值觀的復(fù)雜性，校長要在尊重價(jià)值多樣性的前提下，引導(dǎo)教師建立基于學(xué)校價(jià)值觀的價(jià)值共識(shí)，從而以價(jià)值共識(shí)進(jìn)行行為驅(qū)動(dòng)。

一方面，在日常的教育教學(xué)工作中，校長不僅要重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更要重視涵養(yǎng)教師的學(xué)校價(jià)值觀，讓教師清楚地知道學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值取向和文化追求等，從而使教師個(gè)體與學(xué)?！靶韵嘟?、習(xí)相投”。當(dāng)然，要將學(xué)校的辦學(xué)理念、價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為全校教職員工共同的教育行為，最終形成學(xué)校的價(jià)值主流，還是需要一個(gè)漫長的過程，校長要有靜待花開的耐心。例如：我校在“新生活教育”理念指導(dǎo)下所確立的“三觀立人”思想，包括“從孩子中來到孩子中去”的育人觀、“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的成長觀、“成長比成績更重要”的評(píng)價(jià)觀，就是要把教師的思想統(tǒng)一到“一切從兒童視角出發(fā)，把學(xué)生放在中央”的價(jià)值取向上，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生成為自身成長的主人”的價(jià)值追求。

另一方面，學(xué)校各項(xiàng)制度也應(yīng)圍繞學(xué)校所倡導(dǎo)的價(jià)值觀而建立，剛?cè)岵?jì)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。例如：我校倡導(dǎo)教師只有把工作和生活平衡好，才能真正擁有幸福的人生，也才能夠享受工作，追求職業(yè)的幸福，所以學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的過程中也關(guān)注了教師在生活中的表現(xiàn)。

三、描繪共同愿景，系統(tǒng)構(gòu)建核心價(jià)值體系

一所學(xué)校的核心價(jià)值系統(tǒng)是學(xué)校文化的核心所在，直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向和行動(dòng)路徑，它囊括了學(xué)校豐富的價(jià)值內(nèi)涵和價(jià)值追求。校長要通過核心價(jià)值系統(tǒng)為學(xué)校發(fā)展定調(diào)，去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)等整體工作。所以，校長在價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的過程中，要帶領(lǐng)全體教師構(gòu)建學(xué)校的核心價(jià)值系統(tǒng)。

以我所在的學(xué)校為例，剛到這個(gè)學(xué)校時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)缺乏理念和思路，沒有清晰、明確的發(fā)展方向，大家都不清楚學(xué)校究竟要往“哪里走”“怎么走”，教師思想也不統(tǒng)一，辦學(xué)質(zhì)量長期低迷。我和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的思考、摸索、總結(jié)和提煉，在“新生活教育”辦學(xué)理念之下構(gòu)建了包括學(xué)校使命、育人目標(biāo)、三風(fēng)一訓(xùn)、學(xué)校愿景等的學(xué)校價(jià)值系統(tǒng)，以此來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的管理模式、課程體系、課堂文化、德育活動(dòng)、教師發(fā)展、家校合作等方面的具體實(shí)踐。

在構(gòu)建學(xué)校核心價(jià)值系統(tǒng)時(shí)，最重要的是全體教師要作為主體參與構(gòu)建過程：一要組織教師利用SWOT分析法對(duì)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)分析，讓教師透徹了解學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)、描繪共同愿景、制定發(fā)展戰(zhàn)略；二要帶領(lǐng)教師在教育哲學(xué)層面上思考諸如教育的真諦是什么、教育到底要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣去培養(yǎng)人等關(guān)于價(jià)值思想的一些基本問題。如果在價(jià)值層面上沒有思考清楚而貿(mào)然去構(gòu)建體系，那么就有可能失去一些根本性的東西，使體系構(gòu)建成為無本之木。

四、踐行核心價(jià)值，真正助力師生發(fā)展

核心價(jià)值觀是學(xué)校辦學(xué)思想的集中體現(xiàn)，雖然它來源于實(shí)踐，但由于是屬于思想和意識(shí)層面的東西，難免會(huì)在實(shí)踐工作中被虛化，因此，校長要帶頭自覺踐行學(xué)校的核心價(jià)值觀。

我初做校長時(shí)，一度認(rèn)為成績對(duì)一所學(xué)校來說是最重要的。后來我慢慢明白，要做一個(gè)好校長，每天關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是“人”，而不是停留在“事”上，單一的只考慮成績、分?jǐn)?shù)往往缺乏戰(zhàn)略性，更不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)。

校長首先要在教師中倡導(dǎo)“沒有最好，只有更好”的價(jià)值追求。我認(rèn)為“最好”只是在追求一個(gè)“果”，但“更好”卻是鼓勵(lì)教師不斷追求美好，不斷超越自我，以積極進(jìn)取的工作狀態(tài)實(shí)現(xiàn)生命拔節(jié)的過程。例如：我校在“新生活教育”理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持“在成事中成人，以成人促成事”的價(jià)值取向，以“人格上自尊、行為上自律、學(xué)習(xí)上自覺、工作上自主、精神上自強(qiáng)”的“五自”行動(dòng)公約構(gòu)建了教師發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)；在這個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)之下，雙輪驅(qū)動(dòng)，啟動(dòng)了“雙素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，以思想引領(lǐng)人、制度發(fā)展人、人文激勵(lì)人三條途徑，達(dá)到提高師生幸福指數(shù)、提升教育教學(xué)品質(zhì)兩個(gè)目標(biāo)。而學(xué)校所堅(jiān)持的“成長比成績更重要”的評(píng)價(jià)觀不僅面對(duì)學(xué)生，也用于教師，這不僅給了教師不斷進(jìn)步的動(dòng)力，也實(shí)現(xiàn)了成人和成事的統(tǒng)一。

與此同時(shí)，滿足教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，讓教師“做最好的自己”，培育教師生命自覺的內(nèi)驅(qū)力，是實(shí)現(xiàn)校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的最高境界。校長要用獨(dú)特的、發(fā)展的眼光看待教師，關(guān)注人的個(gè)性差異和潛能發(fā)展，不僅要根據(jù)教師專長為其安排適合的崗位，還要關(guān)注教師的特長，為教師創(chuàng)造和搭建施展其才情的平臺(tái)。校長要鼓勵(lì)教師多元選擇，支持教師大膽實(shí)踐，由此激發(fā)教師更高層次的需要，激勵(lì)教師為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，幫助他們創(chuàng)造自身的價(jià)值，讓其在團(tuán)隊(duì)中感受到自身的成就感和價(jià)值感，最終以教師自身的價(jià)值驅(qū)動(dòng)來提升校長的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。

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（編輯 謝 凡）