朱鋆珊，趙彩云

(1.銀川能源學院，寧夏 銀川 750105;2.寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院，寧夏 銀川 750021)

《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程是本科能源化學工程專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，通過該課程的學習旨在使學生掌握能源轉(zhuǎn)化過程中的催化劑及其催化原理，為今后從事能源開發(fā)方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。該課程在對教學內(nèi)容模塊化改革的基礎(chǔ)上[1]，采用線上+線下混合式教學模式對《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程進行改革，以提高學生的學習興趣和學習效果。

1 課程現(xiàn)狀

《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程由于課程內(nèi)容抽象龐雜，學生在學習過程中難度大、學習興趣不高、查閱文獻和撰寫論文的能力有待進一步提高。結(jié)合課程特點[2-3]，本課程在教學內(nèi)容模塊化改革的基礎(chǔ)上，采用線上+線下混合式教學模式對《能源轉(zhuǎn)化催化原理》課程進行改革，以進一步提高學生的學習興趣和學習效果。

2 教學改革內(nèi)容

2.1 線上+線下混合式教學內(nèi)容設(shè)計

采用課堂派互動學習軟件，在教學內(nèi)容模塊化改革的基礎(chǔ)上，進行線上互動、測試、預(yù)習，以提高學生學習興趣和學習效果。配合線下教學內(nèi)容，開展線上+線下混合式教學，內(nèi)容安排如表1所示。

表1 教學內(nèi)容改革

2.2 教學方式多樣化

在教學過程中分別對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學方式進行設(shè)計。課前采用問卷調(diào)查方式了解學生學習狀態(tài)、學習困難等基本情況，有針對性地進行預(yù)習和復(fù)習；課中輔以課堂派，采用案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、情景教學等方式，創(chuàng)設(shè)參與情境，提高學生學習積極性和課堂參與度，在快樂中學習、快樂中鍛煉和進步；課后采用章節(jié)總結(jié)、章節(jié)思維導(dǎo)圖繪制、章節(jié)測試和作業(yè)等方式進行知識的復(fù)習和鞏固提高。

2.3 考核方式多樣化

考核方式分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分。過程性考核分為線上評價和線下評價兩部分，線上成績借助課堂派進行考核和登記。線上評價占總成績的15%，包括在線預(yù)習、課堂表現(xiàn)(互動)、線上測試三部分，各占總成績的5%；線下評價占總成績的25%，包括作業(yè)5%，翻轉(zhuǎn)課堂10%，小論文10%；課堂筆記占10%；期末考試占50%，如表2所示。在教學過程中，注重學生的過程性考核，引導(dǎo)學生積極參與課堂教學活動，在活動中快樂學習并掌握所學知識。

表2 考核方式

3 課程改革效果

3.1 學生學習積極性顯著提高

通過線上+線下混合式教學，借助線上自學、線上線下互動、線上測試、小組匯報等方式，引導(dǎo)學生自主學習、積極參與課堂活動、明確各章重難點和學習任務(wù)，及時了解學生的學習狀態(tài)和學習困難。在傳統(tǒng)教學過程中融入案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動等教學方式，改革教學方式，激發(fā)學生學習的積極性和學習熱情。

3.2 學生論文質(zhì)量顯著提高

論文以兩名學生為一組，論文題目選擇與課程相關(guān)的內(nèi)容，由各組學生自擬。通過教師的指導(dǎo)，從各組論文的格式、邏輯、條理、內(nèi)容、參考文獻引用情況等方面可以看出，學生查閱文獻能力、語言組織和論文撰寫水平等方面顯著提高。借助課堂派查重功能可以看出，各組學生論文的重復(fù)率顯著下降，學生對學術(shù)不端的行為也有了一個正確的認識。

3.3 學生期末考試成績顯著提高

通過過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，注重過程考核，學生在平時教學過程中積極參與課堂活動，及時掌握課程重難點，期末考試成績顯著提高。

4 結(jié)語

通過線上+線下混合式教學改革，學生學習積極性、論文撰寫能力和知識掌握水平得到顯著提高。教師在教學過程中，除了要注重知識的深度和廣度外，還要不斷學習和掌握一些信息化技術(shù)和手段，不斷提高學生的學習積極性和學習熱情，以不斷適應(yīng)新時代的變化，并起到事半功倍的教學效果。