周小花

(四川省達州市開江縣西城小學 四川 開江 636250)

課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵，只有充分占領這塊主陣地，才能切實發(fā)揮教師傳道、授業(yè)、解惑的作用，也才能讓學生充分理解、消化、吸收知識。那么如何提高語文課堂實效是一個眾說紛紜的話題,仁者見仁,智者見智,經(jīng)過多年的教學實踐及個人淺薄的教學經(jīng)驗,我想從以下幾個方面來談談自己的看法。

1.精心準備，認真?zhèn)湔n

備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應有著”用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎上有提高。

2.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學習習慣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明：興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功的關鍵。在語文教學中，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則膚淺。因此，教師在教學過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、觸覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍、感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘其中的深意。

在課堂教學中運用高超的語言藝術，也是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)其自主學習習慣的重要手段之一。語文教學本身即是語言教學，因此，我們應充分運用語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、詩意美等特點，讓它們滲透到語文課堂教學的每個細節(jié)，使學生把上語文課當成一種自覺的欣賞、參與，從而達到理想的學習效果。語文教育家張志公先生說：“我的知識三成是從老師那里獲得的，七成是從課外閱讀中獲取的?！苯處煈訌妼φn外學習的指導，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，不斷提高學生的學習能力。

3.充分調(diào)動學生的學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中,學生對所學內(nèi)容有濃厚的興趣,自覺主動地對學習內(nèi)容進行探索。蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’”。學生的學習積極性越高,課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多,比如上課一開始以趣引入,會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入,教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生的興趣勾起來,這樣的引言就為整堂課奠定了良好的基礎,學生學得輕松自如,學得興趣盎然。

在語文課堂教學中,教師還要善于創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生探究的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈?！币虼?在教學過程中,要盡量這學生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境,有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者,一個好的問題情景,能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,引起學生積極地思考。

此外,在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的好方法。競爭符合學生的心理特點,為了提高學生的學習積極性,教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如在教生字時讓學生比一比,誰認得快,記得牢,誰組的詞多;在朗讀課文時,讓學生比一比,誰讀得有感情,誰領會地深刻。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手,也可以是以小組為單位成為競爭對手。

4.靈活運用課堂教學技巧

教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染，才能真正提高課堂教學的效率。

5.運用多媒體，促進課堂教學

美國教育學家布魯納說”學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！迸d趣的力量是巨大的，運用多媒體教學，或者充分結合網(wǎng)絡環(huán)境教學，增強教學過程的趣味性和可信性，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，還能豐富教學內(nèi)容，濃縮教材精華，擴大教學容量。學校可以通過多種渠道對老師進行培訓，老師也要自主去學習，掌握并能運用好多媒體，積極尋找合適的課件，實現(xiàn)多媒體與課堂教學的最佳整合。提高課堂教學的實效性。

6.有效教學行為評價

教學行為包括備課、上課、作業(yè)、輔導等，教師要對教學過程進行有效的評價。具體分為教學前評價、教學中評價、教學后評價。以往的教學評價著重于教學后評價，以學生的考試成績作為唯一的評價標準，忽視了對教師教學行為的評價。新課程改革后，評價趨向多元化。教學前評價指教師在上課前是否吃透教材，了解學生的知識體系、個性愛好；教學中評價指教師和學生在課堂教學中能否互相配合，教師能否調(diào)動學生學習的積極性、主觀能動性，教師是否引導學生進行有效的學習；教學后評價指教師的自我評價、反思教學過程出現(xiàn)的問題、重新構建新的教學行為和組織形式，促進課堂教學向著又快又好的方向發(fā)展。教學前評價和教學后評價都是為了讓教師更好地反思課堂教學中的優(yōu)缺點，審視自己的教學方法、教學組織形式與策略，構建師生共同發(fā)展的有效課堂。

總之，提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。需要教師日積月累，不斷總結、反思，不斷地學習才能讓我們的語文教學向著有效、高效的方向邁進。