王 強(qiáng)

(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

前言

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，而提問則是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方式。通過科學(xué)的提問設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助教師及時(shí)獲取反饋信息，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及拓展學(xué)生思維等方面，均發(fā)揮著不可忽視的積極作用。

1.初中物理課堂提問存在誤區(qū)

綜合分析來看，初中物理課堂提問存在誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，提問方式過于單一。從課堂提問實(shí)際情況分析，大部分教師習(xí)慣性的對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一提問。這種情況下，雖然表面上學(xué)生的反映熱烈，但是往往是基礎(chǔ)較好學(xué)生首先做出回答，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，答案便被公布了出來。久而久之，學(xué)生的積極性會(huì)因此受到影響。此外，在提問過程中教師習(xí)慣用隨機(jī)點(diǎn)名的方式提示，由于每個(gè)問題難度不一樣，會(huì)使得問題缺乏針對性[1]。

第二，問題設(shè)置偏離主題。部分教師在進(jìn)行課題問題設(shè)計(jì)時(shí)，出來固定的問題設(shè)計(jì)模式外，會(huì)使得有些問題脫離課題主體。比如：提出的問題看似和課堂主題有關(guān)，實(shí)際上可有可無，對于課堂教學(xué)未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。這種提問方式，不利于學(xué)生思維的拓展或者注意力的集中，學(xué)生無法掌握教學(xué)重點(diǎn)。

第三，問題設(shè)計(jì)缺乏層次。物理學(xué)科知識較為抽象，除了基礎(chǔ)性的概念問題外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往會(huì)忽略問題本身的難度。比如：課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，教師提出問題后沒有學(xué)生解答，最后只能由教師對問題作出解釋和分析。究其原因，與教師對學(xué)情分析不夠準(zhǔn)確，初中生的抽象思維能力還相對較弱有著直接的關(guān)系。如果教師無法確切把握學(xué)情，提出的問題難度過大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生所能理解的范圍，則會(huì)直接降低提問的作用效果，對于整體的教學(xué)氛圍也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.初中物理課堂提問技巧與方法

2.1 以多樣性的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。多樣化的提問方式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在提升學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，從根本上確保課堂教學(xué)有效率。具體課堂提問過程中，應(yīng)該注意提問方式避免單一，提問對象需要面向班級全體同學(xué)。期間，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其提問內(nèi)容可以集中在某些簡單的現(xiàn)象、概念以及規(guī)律方面；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提問內(nèi)容應(yīng)該注重知識的延伸性。除此之外，對于部分開放性以及探究性的課題，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行分組討論的方式來實(shí)現(xiàn)，然后再由小組代表對問題解決情況進(jìn)行匯報(bào)。對于部分具有一定思維容量的問題，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意選擇與其知識水平相近的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名回答，避免直接挑選優(yōu)等生進(jìn)行作答。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)可以真正體現(xiàn)出課堂提問的作用價(jià)值。

2.2 提問設(shè)計(jì)需要突出教學(xué)重點(diǎn)。對于初中物理課堂提問存在的問題設(shè)置偏離主題這一問題，需要保證提問設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是明確的，問題應(yīng)該基于總體目標(biāo)，并考慮教學(xué)的整體效果。比如：在“壓力和壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，在引入壓強(qiáng)這一概念時(shí)，教師往往習(xí)慣性提出“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”這一問題。這時(shí)，學(xué)生一般會(huì)回答“與力的大小以及物體的受力面積相關(guān)”。由此可以看出，這一提問整體不夠清晰，學(xué)生無法第一時(shí)間理解教師的提問目的。如果將其改為“從力的三要素出發(fā)，壓力的作用效果跟哪兩個(gè)因素有關(guān)？”，會(huì)使問題更加清晰明顯，有利于強(qiáng)化學(xué)生對于壓強(qiáng)概念的理解[2]。

2.3 遵循由淺到深的問題設(shè)計(jì)原則。在課堂提問過程中，為了保證提問效果，在問題設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意遵循由淺到深的設(shè)計(jì)原則。切實(shí)掌握課題教學(xué)的重要知識點(diǎn)，圍繞這一知識點(diǎn)由淺入深、層層遞進(jìn)的設(shè)置問題，這樣可以將復(fù)雜的問題簡單化。對于學(xué)生理解困難的部分，教師需要做到層層分解，然后引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行逐個(gè)擊破。這樣既提升了學(xué)生的自信心，又突破了難點(diǎn)，一系列難度得當(dāng)?shù)膯栴}的設(shè)計(jì)，還極具啟發(fā)性，促進(jìn)課堂提問有效率的提升。通過靈活設(shè)計(jì)“子問題”，降低問題的難度。比如：在探究電流與電阻的關(guān)系過程中，對于定值電阻的選擇是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)。如果教師直接拋出問題，學(xué)生往往難以直接理解并作出回答。對此，如果教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生確定電壓與電阻之間的關(guān)系，然后在將其與電流相關(guān)知識進(jìn)行連接，從學(xué)生熟悉角度著手，確保學(xué)生對教學(xué)知識的了解與掌握。

總結(jié)

綜上所述，在教學(xué)中，運(yùn)用有效提問策略，對于提升教學(xué)效率發(fā)揮著積極的作用。具體可以從以多樣性的提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提問設(shè)計(jì)需要突出教學(xué)重點(diǎn)以及遵循由淺到深的問題設(shè)計(jì)原則幾方面來實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能更好的拓展學(xué)生思維和保證課堂提問的有效性。