張鳳飛

(四川省簡陽市射洪壩第一小學(xué) 四川 簡陽 641400)

思維可視化，顧明思議就是通過將抽象的東西進(jìn)行形象化，從構(gòu)建良好的思維模式，并將思維的構(gòu)建模式具體的展現(xiàn)出來。思維可視化對于小學(xué)生而言，其很好的契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幫助小學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，從而不斷幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要如何有效的開展思維可視化的教學(xué)模式，這是一個值得廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極研究的課題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以通過有效的教學(xué)手段讓思維真真切切的看的見。

1.思維可視化前提

在思維可視化走進(jìn)小學(xué)課堂過程中，有一個必須具備的前提條件，那就是小學(xué)生首先得具有一定的數(shù)學(xué)思維，如此才能夠談得上思維可視化。在培養(yǎng)小學(xué)生思維過程中，教師可以通過深入文本、提出問題以及創(chuàng)建對話來激發(fā)小學(xué)生的思維能力。在深入文本過程中，教師需要對文本進(jìn)行深入的理解和加工，從而找到和設(shè)計出符合小學(xué)生心理規(guī)律和成長特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行思維的引發(fā)。在提出問題的過程中，教師同樣需要契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行，同時需要在課堂上不斷突出小學(xué)生的教學(xué)主體位置，以此來激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行思維。最后在創(chuàng)建對話的過程中，教師需要和學(xué)生之間建立良好的溝通，從而在同小學(xué)生的溝通中不斷引導(dǎo)其進(jìn)行思維。如此在建立了有效的思維之后才能談得上思維可視化[1]。

2.思維可視化走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略

2.1 畫下來，讓思維具象展現(xiàn)。思維是人類作為靈長動物所具有的一項(xiàng)高級認(rèn)知活動，在思維的過程中，人類可以完成新信息與現(xiàn)有知識的有效融合，從而完成一系列的心智操作，這是一個十分復(fù)雜的過程。對于小學(xué)生而言，其還處于心智的初級成長階段，對于事物的認(rèn)知最直接有效的方法就是將抽象的東西具象化，而在這個過程中最簡單易行的方法就是將其畫下來。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第九課《數(shù)學(xué)廣角-雞兔同籠》的學(xué)習(xí)中，這個章節(jié)的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，原因在于小學(xué)生并不能很好的利用邏輯思維能力去對條件進(jìn)行理解和對問題進(jìn)行判斷，所以學(xué)生在思考的過程中就會顯得非常吃力甚至是無從下手。這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的手段將該數(shù)學(xué)問題及思維過程進(jìn)行展現(xiàn)出來。面對問題，學(xué)生可以利用正方形代表雞，利用圓形代表兔子，同時利用細(xì)線條代表雞的腳，利用粗線條代表兔子的腳。如此，小學(xué)生通過將問題畫下來，能夠?qū)⒃境橄箅y以理解的數(shù)學(xué)問題具象的展現(xiàn)在紙面上，從而能夠更好的對問題進(jìn)行解答[2]。

2.2 做出來，讓思維觸手可及。數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是教學(xué)過程中最為基本的一門學(xué)科，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不是孤立的，在實(shí)際的教學(xué)過程中其往往伴隨著具體的數(shù)學(xué)活動而展開。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)做出來，能夠讓教師在學(xué)生的實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)過程中正確的觀察和理解學(xué)生的思維路徑和思維方式，從而可以契合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行更加具有針對性的教學(xué)活動，進(jìn)而更好的發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在人教版小學(xué)一年級上冊第五課《11-20各數(shù)的認(rèn)識》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過手中的木棒輔助認(rèn)識數(shù)字是該課的教學(xué)關(guān)鍵所在。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行數(shù)字的擺放來觀察學(xué)生的思維方式和思維軌跡。例如，在畫圖表示12這個數(shù)字時，不同的學(xué)生會有不同的思維方式，有些同學(xué)就是零散的畫出12根線條，而有的同學(xué)會將10根線條畫在一起然后在另外畫2根線條，還有的同學(xué)甚至?xí)嬕桓L的線條表示10，2根段的表示2，等等。不同的畫畫展現(xiàn)方式，體現(xiàn)了學(xué)生不同的思維方式以及思維水平，在問題表達(dá)完畢之后，教師可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行比較和溝通，并在學(xué)生進(jìn)行比較溝通的過程中教師再加以正確的引導(dǎo)，從而幫助小學(xué)生找到最為優(yōu)秀的那個表達(dá)方式。在這樣一個過程中，小學(xué)生可以不斷提高自己的認(rèn)知和理解水平，從而不斷鍛煉思維能力。

2.3 說出來，讓思維動態(tài)展現(xiàn)。語言是思維表達(dá)的一種外在形式，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生可以通過語言將思維展現(xiàn)出來。語言是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的良好橋梁，也是教師了解學(xué)生思維水平的最好的載體。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要契合新課標(biāo)下的教學(xué)理念，不斷突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡可能的表達(dá)自己的想法和思維。在這個過程中，教師還可以與學(xué)生建立良好的溝通，從而加以不斷的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在自由、充分的表達(dá)自己的思維的過程中，不斷展現(xiàn)、發(fā)展和提升自己的思維[3]。

3.總結(jié)

總之，思維可視化教學(xué)模式對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，其很好的契合了小學(xué)生的成長特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將難以理解的抽象知識具象化進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在思維可視化走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生畫下來、做出來以及說出來來一步步幫助小學(xué)生有效的樹立和發(fā)展良好的數(shù)學(xué)思維，從而有效的幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。