羅丹玲

(廣西南丹縣羅富鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 河池 547208)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，由于學(xué)困生拉低了整個班級的學(xué)習(xí)成績水平，很多教師對學(xué)困生不待見，在教學(xué)當(dāng)中注重對優(yōu)等生和中等生的教學(xué)，對于學(xué)困生則不管不問。但是需要注意的是，學(xué)困生的產(chǎn)生原因并不都是學(xué)生主觀上的原因，還存在著許多客觀原因，但是不管是哪一種原因，教師都應(yīng)該要充分的踐行“有教無類”的教育思想和教育理念加強(qiáng)對學(xué)困生的教學(xué)引導(dǎo)。

1.提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，才能認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)活動之中。小學(xué)生年齡尚幼，對于周圍的事物均有著濃厚的好奇心。為此，教師便需要將其特點完全抓住。

例如，在完成長方體和正方體的知識教學(xué)之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主使用紙板制作長方體和正方體的盒子。興趣與參與度是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的原因之一，這種實踐活動能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在以單一的知識為主，利用紙板來完成制作，也能增進(jìn)學(xué)生的體驗，這對于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度來說有較大的幫助。學(xué)生們在制作的過程中，很快便能理解長方體和正方體的特征，做中學(xué)，做中理解，從而提升了學(xué)習(xí)效果。相比于單純進(jìn)行知識講解，這種方式顯然更適合學(xué)生們。整個課堂的教學(xué)氛圍立刻得到了改善，學(xué)生們認(rèn)真投身于其中。

2.制訂彈性學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往給學(xué)生統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致有些學(xué)困生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之甚至產(chǎn)生厭學(xué)、恐懼?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。因此，想要有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師就要結(jié)合學(xué)生實際情況，制訂彈性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步。

例如，在“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”一課的教學(xué)中，學(xué)困生很容易因為理解方面而出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度較慢的問題，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化要求教師關(guān)注學(xué)困生的實際情況。教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等實際情況的了解，制訂出三層作業(yè)。第一層是符合學(xué)困生的基礎(chǔ)層，作業(yè)題目多是整數(shù)之間的加法運算，便于學(xué)生掌握兩、三位數(shù)加法運算規(guī)律;第二層是符合普通學(xué)習(xí)水平的提升層，作業(yè)題目多是正常三位數(shù)與兩位數(shù)、三位數(shù)的加法運算;第三層是符合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的拓展層，作業(yè)題目多是復(fù)雜三位數(shù)與復(fù)雜二位數(shù)、三位數(shù)的加法運算，并添加一些四位數(shù)之間的加法運算，提高拓展層學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種布置彈性作業(yè)的方式能夠讓不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和進(jìn)步，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.小組互助學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，需要對課堂形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生以小組互助的方式，參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。讓學(xué)困生在優(yōu)生的幫助下，積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索，也能夠有效地克服學(xué)習(xí)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步。在小組互助學(xué)習(xí)之前，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行合理分作。按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱程度，均衡分配小組。之后，滲透正確的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生積極帶領(lǐng)學(xué)困生，參與數(shù)學(xué)問題的探索和學(xué)習(xí)。比如說，在講解完“平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”的基礎(chǔ)概念之后，不同學(xué)生對于概念的理解和掌握情況是不同的，此時，教師就可以讓學(xué)生之間可以圍繞“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”進(jìn)行合作探究和討論，讓學(xué)困生在團(tuán)隊的引領(lǐng)下，積極參與到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

4.創(chuàng)新評價方式

創(chuàng)新評價方式也是一種因材施教的教學(xué)手段，能夠較好的提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小學(xué)階段的學(xué)生開始有了自我認(rèn)知，他們渴望得到家長教師的認(rèn)可，但是由于其抗挫折能力較低，受到挫折后無法自行調(diào)節(jié)，變壓力為動力，自信心會大幅度降低。因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在失敗和落后的時候去分析自己失敗的原因，然后加以改正，從而提高學(xué)生的抗挫折能力。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的表現(xiàn)自己，給數(shù)學(xué)學(xué)困生自信，引導(dǎo)其正確的表現(xiàn)自己。

例如在對學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)困生可能會因為自身的基礎(chǔ)知識掌握情況，在學(xué)習(xí)結(jié)果檢測中表現(xiàn)不太理想，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在問題提出后，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對性的選擇學(xué)生進(jìn)行回答，并給予一定的鼓勵，可以是口頭表揚，也可以是肢體的鼓勵。同時，教師不能將考試作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的唯一因素，要創(chuàng)新評價方式，將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作業(yè)完成的情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，這樣能夠有效的鼓勵學(xué)困生的積極學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生能夠更有效的提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總之，學(xué)困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，培養(yǎng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)困生的自尊心，提升學(xué)困生對學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而一步一步的實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。