蘭 紅

(新疆阿圖什市昆山第二小學(xué) 新疆 阿圖什 845350)

引言

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已然成為當(dāng)今教育的核心。素質(zhì)教育對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不僅僅是要求學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握，更要求學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合實踐應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不適用于素質(zhì)教育下的小學(xué)課堂，老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過研究和探索，不斷改善與創(chuàng)新教學(xué)方式方法，尋找出有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)課堂效率提高的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)是新課改下對學(xué)生幫助較大的一種教學(xué)模式。

1.數(shù)學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通常會忽略掉教學(xué)的主體是學(xué)生而不是課本知識，老師只知道灌輸給學(xué)生課本內(nèi)容，這種教學(xué)方式是在讓學(xué)生被動的吸收知識，數(shù)學(xué)本來就是一門難度較大的抽象型學(xué)科，這種教學(xué)方式無疑是讓學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出，達(dá)不到任何學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改下能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新的靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，采用小組合作法，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助，團(tuán)結(jié)一心的良好品德。小組合作學(xué)習(xí)就是在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，把班級學(xué)生分成人數(shù)相同的若干個小組，以小組為主體開展數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式上融入小組合作的優(yōu)勢就在于:以群體的形式帶動個體，小組內(nèi)其他成員的積極性能感染以及帶動個人，小組內(nèi)的每個學(xué)生個性都不同，有些學(xué)生天生性格內(nèi)斂安靜，在小組合作中學(xué)生能打開自己投入到小組任務(wù)中。小組合作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的潛力，改觀學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)印象——數(shù)學(xué)學(xué)科并沒有想象中的枯燥乏味和難以理解。只要找對學(xué)習(xí)方法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是一門很有魅力的學(xué)科[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組合作的運用

2.1 科學(xué)分組，有效的管理學(xué)生。進(jìn)行小組合作的第一步就是分組，如何科學(xué)的將學(xué)生分組能決定分組合作教學(xué)模式的實施成果。首先，老師要時刻觀察學(xué)生了解學(xué)生，每個學(xué)生都是不同的獨一無二的，他們的性格特征，學(xué)習(xí)能力都不同。老師要通過觀察學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行分組。一個小組首先要具備競爭的關(guān)系，有競爭才會有動力，有動力學(xué)生才能專注的投入到任務(wù)的學(xué)習(xí)中。其次，老師要將不同性格和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分配到一組，例如內(nèi)向性格和開朗性格的學(xué)生在一組，邏輯能力強的和這方面能力稍微弱點的學(xué)生分為一組。這樣的分組方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，取長補短，也能培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互幫互助的學(xué)習(xí)精神，共同實現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的前提，學(xué)生有了興趣就能自主的學(xué)習(xí)。所以老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小組合作學(xué)習(xí)融入實際生活，生活化的教學(xué)模式能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然課堂教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景還能讓課堂氣氛變得愉悅輕松，讓枯燥的課堂變得豐富多彩。例如，老師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的所學(xué)數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與討論問題，從中得出答案。在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課題時，老師可以這樣提問學(xué)生：“假設(shè)你們一人有10個蘋果，自己吃了其中的十分之二，然后給了媽媽剩下的蘋果中的四分之一，又給了爸爸四分之一蘋果，請問你們還剩下幾個蘋果?！眲?chuàng)設(shè)具體的問題情境，學(xué)生會根據(jù)老師的問題運用所學(xué)的知識積極地與同學(xué)探索問題的答案，達(dá)到學(xué)以致用的效果。但是，老師在提問前要考慮到學(xué)生的知識水平，把握好問題的難度，問題不能太難也不能太容易，太難的問題會打擊學(xué)生的自信心，太容易的問題則不能激發(fā)學(xué)生的探索思考興趣。

2.3 建立科學(xué)的評價方法。在小組合作模式的實施中，老師要建立一個科學(xué)的評價方法，不能將傳統(tǒng)的評價模式帶入小組合作的教學(xué)模式中去，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率的唯一標(biāo)準(zhǔn)。老師要建立一個多元化的評價方法，這樣才能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)的評價方法不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，老師要從多個方面，根據(jù)學(xué)生在小組中的真實表現(xiàn)綜合的評價學(xué)生。綜合評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的品質(zhì)等?？茖W(xué)的建立多元化的評價方法能培養(yǎng)學(xué)生的各人競爭意識的互幫互助的團(tuán)隊精神。老師要選擇合適的時間對學(xué)生進(jìn)行評價，考核學(xué)生在這段時間的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)考核結(jié)果衡量是否達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。是否需要再調(diào)整學(xué)習(xí)模式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，老師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自生狀況都不同，每個學(xué)生都存在差異。評價體系的多元化可以加強學(xué)生之間的交流的互補，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和課堂效率的提升有顯著的幫助。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中融入小組合作學(xué)習(xí)手段的目的就是以整體學(xué)習(xí)推動個體發(fā)展，小組分工合作能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的技巧與方法，取長補短，也能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生之間，師生之間的感情。要想小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，老師要合理，科學(xué)的運用教學(xué)活動中小組合作學(xué)習(xí)模式，這樣才能讓達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的[2]。