葉道慧

(貴州省貞豐縣第三小學 貴州 貞豐 562200)

小學數(shù)學是啟迪學生智慧、開發(fā)學生潛能的重要課程，對學生的邏輯思維建立起著重要的影響。創(chuàng)造性思維是在強烈的創(chuàng)新意識下，將頭腦中已有的信息重新組合，它是以邏輯思維為基礎，以發(fā)散思維為主要內(nèi)容和形式。在小學數(shù)學教學中，重視創(chuàng)設問題情境，讓學生通過觀察、思考、聯(lián)想，以誘發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，促進教學質(zhì)量的全面提高。本文通過具體分析小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的策略，積極打造精彩的數(shù)學課堂，以便在提升小學生數(shù)學水平的同時增強學生的創(chuàng)新能力。

1.改變傳統(tǒng)教育觀念，提升學生的趣味性

對于小學階段的學生來講，他們無論是年齡還是心智都尚未發(fā)展成熟，數(shù)學這門學科對于他們中很多人來說抽象性和邏輯性太強，而且學起來也不像其他藝術類或者人文類的學科學起來有趣，所以也會相對來說他們也會少一些學習的興趣。因此，在這種原本就比較缺少興趣的前提下，如果老師還是按照傳統(tǒng)的以書為本的觀念來進行教學的話，那么學生學起來就會更加覺得枯燥沉悶。久而久之也就會對這么學科產(chǎn)生疲憊甚至是抗拒和厭倦。所以為了解決這個問題，作為教育工作者的我們應該做的就是改變我們的教育觀念，將“以書為本”的觀念逐步過渡到“以生為本”的觀念上來。具體就是讓學生成為課堂的主人，讓他們的注意力和關注度轉移到課堂中來，充分激發(fā)他們學習數(shù)學的好奇心和求知欲。這為拓展學生的創(chuàng)造性思維打下一個良好的基礎。

2.增強老師和學生，學生和學生之間的互動

正如前文所言，我們現(xiàn)今的小學數(shù)學教學課堂，應該是一個“以生為本”的教學課堂。因而課堂的重點不應該只是對于書本內(nèi)容的教學，而更應該是在提高學生的課堂參與度上面。因為小學生由于心智和年齡的不成熟，他們的自律性往往也比較差，所以還是處在需要他律的階段。因而老師在授課的過程中，不僅需要對學生進行知識的教授，同時也要關注學生的課堂集中程度，并及時將他們的注意力吸引到課堂上來。因此老師就應該在課堂中積極鼓勵學生和老師進行互動，譬如，舉手回答老師提出的問題，或者主動就學習中的不懂之處對老師進行提問。這樣做的好處不僅在于老師能夠及時了解到學生的學習程度以及專注度并且據(jù)此做出及時的調(diào)整，同時也能引導學生主動進行問題的思考，總結和反饋，以此來培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和發(fā)散能力，對老師教授的知識有一個及時的反饋總結。除了老師和學生之間的互動，同時也要增強學生和學生之間的互動。這樣做的好處在于不僅可以提高學生的團隊合作和分享精神，同時對于一些性格比較靦腆的學生來講，他們或許不敢當眾提出自己的想法和意見，但是在于他們的小圈子里面，他是可以做到積極主動發(fā)言的。譬如說，老師提出的問題可以通過先分小組討論問題，然后再抽取各組的代表同學進行發(fā)言。因為老師在課堂提問和互動環(huán)節(jié)的時候不可能每次都能夠讓全班同學來進行回答，但是通過各個小組討論所以這樣做可以讓每一個學生都參與到課堂的學習中來，讓他們都能在問題的解決過程中有獨立的思考空間，發(fā)表自己的建議和意見。進一步實現(xiàn)對于學生創(chuàng)造性思維的影響。

3.挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地理解和使用教材的策略

“學生學習數(shù)學的過程是一種主動的建構過程建立在學習基礎上的”。統(tǒng)一編寫的教材，使得學生主動建構的需要不能被教學內(nèi)容所滿足，學生的創(chuàng)造性思維并不都能被各部分內(nèi)容所激發(fā)，有的甚至還具有阻礙學生建構的作用，需要重新編排，所以課程標準就是教師的依據(jù)，教材編寫意圖就是教師的基礎，自己的創(chuàng)造性、自覺性、能動性必須被充分發(fā)揮，教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素也要善于發(fā)掘，使用和理解教材也應具有創(chuàng)造性，教學內(nèi)容適當整合，本班學生的原有學習基礎和認知方式要作為標桿，使教學更好的迎合他們的發(fā)展。一些已經(jīng)失去了時代意義的教學內(nèi)容應該被及時去掉，一些新的信息要被增加。比如，在教學中，教師應去掉一些大數(shù)目的計算，取而代之增加的估算內(nèi)容也要在實際生活中被經(jīng)常涉及;去掉一些分數(shù)應用的復雜問題，增加的百分數(shù)應用問題也應在生活中常被提及，如：利息問題、折扣問題、利息稅問題;一些封閉性訓練應被去掉，一些開放性練習應被增加;重復性作業(yè)應被去掉，課后“探究性”作業(yè)應被增加。

4.實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在教學過程中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習習慣，就要借助一次次的實踐活動，而教師在整個教學過程中不能對學生的實踐活動進行較多的干涉或者過早的評價。借助于課堂教學提高學生的創(chuàng)造性思維習慣，就是要通過不斷的實踐活動進行強化訓練。在小學數(shù)學課堂教學過程中要注重學生參與實踐活動，從而對具體的知識進行充分的了解。學生的創(chuàng)新能力是在不斷嘗試的過程中逐步發(fā)展起來的。但是很多教師總是怕學生在分析中出錯，總是較多地講解具體的教學步驟，或者通過自己的思維進行引導，沒有給學生留下較多的思考空間，學生在教師預設的教學步驟中進行數(shù)學知識的學習。因此，教師在教學過程中要多給學生留下空間，或者為學生創(chuàng)設一些容易犯錯的機會，學生通過不同層次的探索，發(fā)揮自己的主觀能動性對數(shù)學知識進行創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維作為核心素養(yǎng)的重要組成，對于學生今后的發(fā)展具有重要的作用，這是小學教育教學的必然選擇。重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也是教師的新挑戰(zhàn)，如何利用好小學數(shù)學課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的道路還需廣大教育者不懈的努力。