蘇樺華

(廣漢中學(xué)實驗學(xué)校 四川 廣漢 618300)

引言

英語閱讀是英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，英語閱讀能力是保證學(xué)生成績成績好壞的關(guān)鍵原因。英語閱讀的教學(xué)方式和教學(xué)途徑也是多種多樣的，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，但是在學(xué)生自身能力上的培養(yǎng)還是存在很大問題。為此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖融入到英語閱讀教學(xué)中，更好的提高學(xué)生的英語成績。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的意義

1.1 與初中生發(fā)展特點相匹配。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力尤為重要。根據(jù)初中生的年齡階段特點，結(jié)合初中的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，初中生的思維正在向著抽象思維方向發(fā)展。為此，初中生會對一些抽象復(fù)雜的知識滿意理解，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識和提高英語閱讀能力上遇到阻礙。面對這種現(xiàn)象，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)建英語閱讀思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的英語知識變得簡單清晰，突出英語閱讀中重要的內(nèi)容，在一定程度上提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)英語知識和閱讀技巧。

1.2 與初中英語知識特點相匹配。學(xué)生步入初中以后在教材知識上會有難度的增長，英語教材和小學(xué)的教材大不相同，在難度上有了明顯的提升。由于英語閱讀的文章篇幅過長，涉及到的單詞和短語也多，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀是難度就會增大。這時就要利用思維導(dǎo)圖來解決此現(xiàn)象，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中的知識點和單詞進(jìn)行全面的整理，滿足初中生的英語閱讀要求。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用策略

2.1 思維導(dǎo)圖在英語閱讀前的運用。初中英語教材中會出現(xiàn)較多的單詞和短語，和小學(xué)英語相比，初中英語相對來說文章篇幅較長，難度也較大，文章中所涉及到的生詞和短語也隨之增多。所以，初中生在學(xué)習(xí)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時會遇到各種各樣的問題。為此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，要利用思維導(dǎo)圖的形式開展閱讀教育，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時有更清晰的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise》時，教師要先對學(xué)生進(jìn)行本課單詞和重點短語的講課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課重點英語單詞，讓學(xué)生做到會讀會背。利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行本課上課前對預(yù)習(xí)，根據(jù)本單元的知識進(jìn)行分析講解，本課主要講的是你多久鍛煉一次，通過圍繞這個題目進(jìn)行思維導(dǎo)圖講解，鍛煉時間一般分為通常、經(jīng)常、有時、或者具體多長時間一次，根據(jù)這一系列的時間，寫出相對應(yīng)的英語，通過單詞，展開對本課閱讀之前的準(zhǔn)備。將鍛煉方式和時間作為主要內(nèi)容繪制課前的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖引出對本文知識的重點講解，讓學(xué)生對本課的知識有一個初步的了解和學(xué)習(xí)，從而更好的為學(xué)生的英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的運用。通過英語閱讀前的思維導(dǎo)圖，讓教師通過思維導(dǎo)圖的思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，對本文的重點單詞和語錄做到會讀、會背、會寫，然后在閱讀材料中找出關(guān)鍵的知識點，然后根據(jù)關(guān)鍵知識點進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，根據(jù)思維導(dǎo)服牢記相關(guān)知識點，將關(guān)鍵知識點作為思維導(dǎo)圖的主體，在講課過程中，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中缺少的小點，通過完整的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解閱讀材料的中心主旨。從而對文章的結(jié)構(gòu)有更加深入的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《How do you get to school 》時，本篇課文主要講了去上學(xué)采用的交通方式，教師要先對本課單詞和重點語句進(jìn)行講解，然后根據(jù)重點內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容中，避免不了會遇到新的單詞，教師可以將本課重點的單詞句子和以前沒有學(xué)過的單詞句子進(jìn)行劃分，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先掌握重點的，通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)分析，更能讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課單詞。在把新接觸的單詞劃為一列，然后寫出相應(yīng)漢語意思，一一對應(yīng)，更方便學(xué)生理解。教師可以根據(jù)文中的關(guān)鍵詞“bike、by bus 、by taxi 、walk on foot ”。讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過上學(xué)采取的方式，然后引出重點單詞，在帶領(lǐng)學(xué)生對本篇課本進(jìn)行細(xì)致的講解和閱讀，讓學(xué)生找到關(guān)于文章中關(guān)鍵詞的信息，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵。

2.3 思維導(dǎo)圖在英語閱讀后的運用。在創(chuàng)建完整的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生能根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖完成相關(guān)課程的閱讀內(nèi)容。然后教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在小組中和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，展示自己總結(jié)出來的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生總結(jié)出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和修改，在一定程度上提高學(xué)生對所學(xué)文章知識和內(nèi)容的理解和掌握。再有就是，讓學(xué)生在小組中交流自己在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖中的創(chuàng)建思路，讓學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。利用思維導(dǎo)圖，能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，了解文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能更好的鍛煉學(xué)生的思維能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考英語閱讀知識。利用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，利用圖片和簡單的問題來表達(dá)閱讀材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而在一定程度上緩解了學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的英語閱讀能力，保障思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)有效實施。