馬俊雯

(廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣東 佛山 528211)

前言

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)在實(shí)際的發(fā)展環(huán)節(jié)中存在一些顯著的問題，要求教師根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將小學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分的發(fā)揮出來，注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,使之適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的實(shí)際需要。

1.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行中，相應(yīng)的閱讀教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期處于權(quán)威者的位置，沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，在課堂上以書本的知識(shí)教學(xué)為主，與生活實(shí)踐聯(lián)系較少，一定程度上不符合核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。部分地區(qū)小學(xué)英語閱讀教學(xué)教學(xué)方式較為單一，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中的主觀意識(shí)較強(qiáng)，沒有將學(xué)生的思維有效的帶入到課文中，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的理解文章的真正內(nèi)涵，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，教師在講解完閱讀文章時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外訓(xùn)練環(huán)節(jié)較少，沒有進(jìn)一步將文章的真實(shí)情感向?qū)W生展示，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀理解能力較差，從而降低了小學(xué)英語閱讀教學(xué)水平。由于小學(xué)生的理解能力有限，教師沒有將文章中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解，造成小學(xué)生的詞匯量較少，為英語閱讀教學(xué)帶來一定的難度，不利于后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的提問環(huán)節(jié)較少，缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不利于拉近與學(xué)生之間的距離。

2.完善核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)的有效對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提升教學(xué)水平。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的關(guān)鍵，從而提升整體教學(xué)水平。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升小學(xué)生積累閱讀的能力。在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的發(fā)揮，從而提升小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行?？梢酝ㄟ^提問以及聯(lián)系生活實(shí)際的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解《At the Zoo》教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先播放動(dòng)物園動(dòng)物的視頻并讓學(xué)生指出都有什么動(dòng)物，并將與動(dòng)物外貌特征的相關(guān)單詞loog、short、big、small等詞匯貫穿其中，此時(shí)，教師播放Iet is chant的錄音，look at the panda、look at the monkey等引導(dǎo)學(xué)生概括多種動(dòng)物的外貌特征，這時(shí)學(xué)生分別對(duì)不同動(dòng)物的外貌特征進(jìn)行總結(jié)，It is big、It is funny，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重激發(fā)學(xué)生的熱愛自然、熱愛生活的積極情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

2.2 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以小學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，有利于提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生思維活躍，為了提升實(shí)際的教學(xué)效果，教師要注重小學(xué)生思維的引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要注重優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要與學(xué)生的興趣特點(diǎn)相符合。教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，從而有效拉近與學(xué)生之間的距離，有利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過做游戲、講故事的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如：在講解《At the farm》教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了提升實(shí)際的教學(xué)效果，教師此時(shí)通過猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的蔬菜進(jìn)行總結(jié)，采用I like...Do you like...?的方式，教師此時(shí)通過猜謎語教學(xué)的形式加深學(xué)生對(duì)各自喜歡蔬菜的理解，并引導(dǎo)學(xué)生用Are they...?來具體猜猜是什么蔬菜，針對(duì)學(xué)生猜測(cè)回答的答案，教師通過Yes、No, they aren’t.進(jìn)行反饋，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正[2]。

2.3 豐富學(xué)生閱讀詞匯量，提升教學(xué)效果。當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中涉及的詞匯量較多，為了提升實(shí)際的教學(xué)效果，教師要注重提升小學(xué)生的閱讀詞匯量，從而保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。在閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的詞匯量掌握情況做簡(jiǎn)單的了解，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。在豐富小學(xué)生詞匯量時(shí)，教師要注重將重點(diǎn)詞匯量與相近意思單詞相結(jié)合進(jìn)行認(rèn)識(shí)，在掌握了關(guān)鍵詞匯的同時(shí)增加了其它單詞的理解。例如：在講解《Shopping》教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生正確理解并朗讀新單詞，學(xué)生在理解expensive詞匯時(shí)容易出現(xiàn)問題，此時(shí)，教師通過展示expensice反義詞cheap的形式加深學(xué)生對(duì)expensive單詞的理解，一定程度上增加了學(xué)生的詞匯量。

結(jié)論

完善核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)方式是保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在日常的教學(xué)過程中，教師及時(shí)對(duì)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以小學(xué)生的認(rèn)知情況為出發(fā)點(diǎn)，開展多種形式的英語閱讀活動(dòng)，有利于豐富小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。