番青青

(云南省龍陵縣龍新初級(jí)中學(xué) 云南 龍陵 678315)

1.創(chuàng)新寫作教學(xué)思路

在傳統(tǒng)教育模式影響下，教師教學(xué)思想長(zhǎng)期不變，對(duì)于寫作教學(xué)過于固化單調(diào)，而且在教學(xué)過程中，占據(jù)主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。長(zhǎng)期如此，使得學(xué)生對(duì)寫作已難以投入，對(duì)教師教學(xué)工作不積極配合，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)難以進(jìn)行，學(xué)生自身的英語寫作能力停滯不前。因此，教師一定要注重教學(xué)思路的不斷轉(zhuǎn)變，尋找適合學(xué)生的寫作教學(xué)方式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，全面提升寫作能力。

例如，教師布置一篇《One day of mine》的作文，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，寫作靈感是來源于生活，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)回顧自己的這一天，如，這樣對(duì)學(xué)生說：“我們每個(gè)人都在過每一天，好好想一想自己做了什么，有什么意義？是把一天重復(fù)地過，還是每天都是不一樣的一天？”通過這種問題論述方式，讓學(xué)生將個(gè)人情感與寫作聯(lián)系在一起。教師將學(xué)生帶入思考，把文章主導(dǎo)人交予學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)，此時(shí)的寫作不再是僅僅為了考試得分的手段，而是真正將心中所想用筆和紙表達(dá)出來，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)開始思考，不再是機(jī)械性地練習(xí)寫作，寫出來的文章便比之前固化思想下的文章更加生動(dòng)，更能表達(dá)自我。在這種教學(xué)思路下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)更加輕松，更能讓學(xué)生深入接觸，學(xué)生將寫作視為自我情感的表達(dá)方式，對(duì)寫作會(huì)更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師的教學(xué)效率也得到，學(xué)生的對(duì)寫作的思想進(jìn)行了改變，寫作能力也會(huì)得到一定程度的強(qiáng)化。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大助推動(dòng)力，教師利用新穎教學(xué)方法能夠有效促使初中學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生興趣。然而，研究表明，多數(shù)教師僅僅將寫作教學(xué)當(dāng)做簡(jiǎn)單的練習(xí)題，對(duì)寫作教學(xué)方式單一又固化，在寫作方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)、段落格式和重點(diǎn)詞語，讓寫作成為檢驗(yàn)詞語的一種手段，嚴(yán)重磨損學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣與積極性。因此，為了避免類似情況的出現(xiàn)，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，將寫作教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，適合學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，配合教師教學(xué)，提升個(gè)人寫作水平。

例如，布置一篇有關(guān)《My good friend》的作文，學(xué)生一般都有各自的好朋友，教師在開展這篇作文時(shí)，可以讓學(xué)生自己上臺(tái)用英文展示，描述一下自己的好朋友。因?yàn)檫@個(gè)題目非?？拷鼘W(xué)生本身，與自己相關(guān)，所以學(xué)生會(huì)集中注意力，提起興趣認(rèn)真思考，再進(jìn)行上臺(tái)展示：“My best friend is Chris.He is kind and optimistic. Being with him can make me happy every day...”，學(xué)生在展示之前會(huì)進(jìn)行思考總結(jié)，理清楚邏輯順序，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及思維邏輯能力都有著非同小可的益處。這樣，教師通過這種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大程度地減少學(xué)生對(duì)寫作的抵觸，重新對(duì)寫作有一個(gè)認(rèn)識(shí)。或者，教師可以組織情景對(duì)話，將學(xué)生與學(xué)生的好朋友分成一組，進(jìn)行日常英語對(duì)話，學(xué)生參與其中，更有利于對(duì)英語的學(xué)習(xí)。之后再將對(duì)話內(nèi)容通過文本形式展示，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又促進(jìn)了寫作水平的提升，學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)也得到提高。

3.注重作文詞匯累積

在英語寫作中，教師必須明確寫作所需的基本素質(zhì)，注意基本的寫作技巧，再去培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生想要用寫作表達(dá)，就必須有足夠的詞匯來清楚地表達(dá)所感所想，并學(xué)習(xí)語法的運(yùn)用，使句子通順。對(duì)于詞匯，是寫作基礎(chǔ)，一定要理解詞匯意思，在不同場(chǎng)合的意義和用途，從而將其應(yīng)用在閱讀和寫作中。因此，在日常教學(xué)中，英語教師不僅要教學(xué)生讀寫詞匯，還向?qū)W生講解其意義和用法，使學(xué)生將其記憶，從而運(yùn)用在寫作中，使文章更加合理通順、生動(dòng)形象。

例如，在日常教學(xué)中，對(duì)于同一個(gè)單詞，教師要將其多個(gè)意思教授給學(xué)生，講解清楚在哪種場(chǎng)合適合哪個(gè)意思，什么時(shí)候適合副詞、名詞形式。如‘a(chǎn)ppear’這個(gè)單詞，有‘出現(xiàn)’、‘好像、似乎’兩種意思，在例句“A ship appeared on the horizon.”中就是‘出現(xiàn)’的意思，而在“He appears to have many friends.”中便是‘好像’的意思。這樣將一個(gè)單詞進(jìn)行深度挖掘有利于讓學(xué)生理解單詞，記憶單詞。教師平常也可以為學(xué)生提供一些課文英語資料，如“英語周報(bào)、英語讀物”等，用這種方法將學(xué)生詞匯量擴(kuò)大，更好地理解同一詞匯的不同用法。且學(xué)生對(duì)于多媒體興趣較大，教師也可以利用多媒體，將單詞結(jié)合圖片進(jìn)行展示，通過生動(dòng)的圖像加強(qiáng)記憶，便于學(xué)生更輕松地對(duì)單詞理解。學(xué)生詞匯量擴(kuò)大，在寫作時(shí)便很少出現(xiàn)‘有想法、不會(huì)寫’的情況，學(xué)生對(duì)寫作也更加積極投入，個(gè)人寫作能力也得到有效提高。

4.總結(jié)語

綜上所述，英語寫作能力是循序漸進(jìn)的，需要長(zhǎng)時(shí)間累積。教師要用科學(xué)合適的思路來進(jìn)行寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靠自身進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，主動(dòng)去習(xí)慣用英語來表達(dá)情感，多說、多練、多寫，用科學(xué)的辦法提高自身寫作能力。