連志勇

(福建省龍巖市鐵山初級中學(xué) 福建 龍巖 364000)

引言

在素質(zhì)教育背景下，能力本位教育理念盛行。重視學(xué)生的探究能力是我國人才培養(yǎng)的重要方向。初中生物課程的主要內(nèi)容來源于生活日常，這也為打造知行合一的課堂奠定了可行的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引領(lǐng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。

1.重視探究能力培養(yǎng)的意義

1.1 提升學(xué)習(xí)效率。探究式學(xué)習(xí)將學(xué)生的能動性發(fā)揮到極致，在主動探索的過程中強(qiáng)化對知識的理解速度和記憶深度?，F(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師將大量總結(jié)好的解題經(jīng)驗(yàn)、知識重點(diǎn)一股腦的強(qiáng)加給學(xué)生。這樣不僅僅會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理，還會影響知識的理解效果。實(shí)踐證明，高效的學(xué)習(xí)必須建立在理解的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力主要通過有效的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在課程開展之前帶著問題出發(fā)，讓問題引導(dǎo)教學(xué)始終。通過自己論證獲得的直接經(jīng)驗(yàn)往往映像更加深刻。

1.2 提升教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)方式對于教學(xué)質(zhì)量的影響深遠(yuǎn)。教學(xué)模式的優(yōu)化有助于促進(jìn)我國中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。長期以來，初中生物課堂缺乏應(yīng)有的重視，教師的填鴨式教學(xué)更是嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。在探究能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了充分重視，生物課堂重新煥發(fā)生機(jī)與活力。形式多樣、自主探索的開放性學(xué)習(xí)模式使得生物學(xué)知識得以更好的被學(xué)生所接受。

1.3 課程改革的要求。新課改的推進(jìn)使得傳統(tǒng)落后的生物教學(xué)模式得以更新?lián)Q代，生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科的地位逐漸被廣大師生所認(rèn)可。能力本位教育理念有助于健全中學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制。問題探究的過程中，每一個學(xué)生都是課堂中的焦點(diǎn)，通過交流合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題

2.1 照本宣科。長期以來，初中生物課程缺乏校方應(yīng)有的重視和規(guī)劃。受到師資力量的影響，不少偏遠(yuǎn)地區(qū)生物教師嚴(yán)重不足，這就導(dǎo)致教師的教育負(fù)擔(dān)大大提升，教育質(zhì)量得不到保障。此外，生物課程安排教學(xué)時間嚴(yán)重不足，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師不得不緊抓教材，鋪陳式教學(xué)，生物課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的講解不夠細(xì)致，缺乏體系。

2.2 理論脫離實(shí)踐。生物課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是對自然界中動植物發(fā)展歷程的總結(jié)性學(xué)科。學(xué)好生物能夠幫助我們從科學(xué)的視角解讀自然現(xiàn)象和人類的生命歷程。然而，以考試為目的的生物教學(xué)變成了脫離實(shí)際的死記硬背。以考點(diǎn)為導(dǎo)向的生物教學(xué)失去了原有的趣味性，為提升教學(xué)效率，不少學(xué)校選擇省略掉讓學(xué)生自己觀察、自己總結(jié)的中間環(huán)節(jié)。從結(jié)果來看，學(xué)生掌握的生物學(xué)知識來源于課本，來源于教師，在生活中得不到檢驗(yàn)和運(yùn)用。

2.3 課前準(zhǔn)備不充分，課后落實(shí)不積極。目前，不少初中教師在嘗試探索式教學(xué)方式，普遍反映學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不鞏固。這就導(dǎo)致學(xué)生對上課內(nèi)容缺乏大概的了解，囫圇吞棗。學(xué)生對于探究式教學(xué)活動缺乏理解且配合度不高，不能完全按照教師的要求進(jìn)行。開放性課堂成為了學(xué)生開小差、交頭接耳的避難所。

3.重視探究能力培養(yǎng)，打造知行合一的初中生物課堂

將探究能力的培養(yǎng)計(jì)劃運(yùn)用到初中生物課堂中來，既要兼顧課堂教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，又要最大限度的保留學(xué)生對生物課程的熱情。通過教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

3.1 學(xué)會聽課、學(xué)會記憶、學(xué)會整理。學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中的核心。應(yīng)當(dāng)積極完善課前準(zhǔn)備工作，做好相關(guān)上課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，積極參與課堂討論，將自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題大膽提出來。在討論的過程中也應(yīng)當(dāng)主動思考。爭取做到課上的問題課上解決，對于存在理解困難的地方，課后應(yīng)當(dāng)反復(fù)咀嚼，把不會的問題搞懂。轉(zhuǎn)變對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與課堂討論與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課堂上仔細(xì)聽講、規(guī)范操作，用科學(xué)的試驗(yàn)方法檢驗(yàn)自己已經(jīng)掌握的知識。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)當(dāng)逐步提升課堂的開放程度，探究能力的培養(yǎng)是一個過程，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向能力本位教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也需要一個過程。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能的讓學(xué)生多發(fā)言、多討論。以學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合知識點(diǎn)理解的難點(diǎn)提出針對性問題，讓學(xué)生在課本上、在生活中、在生物實(shí)驗(yàn)課上探索生物學(xué)的神奇之處。

3.3 教師應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)能力?；谝延械奶骄渴浇虒W(xué)體系，結(jié)合生物教學(xué)特色，制定系統(tǒng)化的探究檔案，規(guī)范探究流程。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐意義。圍繞實(shí)驗(yàn)展開相應(yīng)的教學(xué)活動，按照提出問題、大膽猜想、資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果分析的步驟，讓學(xué)生自己去參與實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓生物學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我探索性的過程。讓學(xué)生的探究能力在知行合一的生物課堂上飛躍。

4.結(jié)束語

初中階段是學(xué)生探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，生物課程具備很強(qiáng)的探索趣味性，能夠激發(fā)初中生的實(shí)驗(yàn)熱情。目前，我國探究性教學(xué)實(shí)踐正處于起步階段，初中生物教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課改的部署，積極引導(dǎo)學(xué)生打造知行合一的高效課堂。在豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，為學(xué)生敞開探索真理的大門。