許桂煌

(福建省漳州新城學(xué)校 福建 漳州 363000)

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的興趣培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因此，作為數(shù)學(xué)教師，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷制定更加科學(xué)的趣味教學(xué)課堂，幫助學(xué)生不斷樹立學(xué)習(xí)信心，從而進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，下面進(jìn)行具體研究。

1.在游戲體驗(yàn)中激發(fā)興趣

成熟度不高的受教群體都會(huì)對(duì)游戲顯現(xiàn)出自然的興趣傾向，他們可以通過不同主題的游戲設(shè)置，想辦法運(yùn)用各種技巧和能力成為游戲的獲勝者，并從中體驗(yàn)勝利和自信的快感。因此游戲?yàn)槭芙倘后w解放天性創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和空間，每個(gè)教育對(duì)象都能從游戲中獲得新奇及趣味感，從而在歡愉的氛圍下順利探索和掌握未知技能?？梢?，游戲是實(shí)施小學(xué)階段教學(xué)的必用手段，與單向的信息傳遞方式相比，游戲更能將受教群體的情緒快速帶入到預(yù)設(shè)的氛圍下，促使其自主熟悉并掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在進(jìn)行《找規(guī)律》部分教學(xué)時(shí)，教育工作者便可以采用游戲的手段開展教學(xué)。教育工作者可先儲(chǔ)備大量的與教育對(duì)象思維水平相適應(yīng)的規(guī)律素材，并通過競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)教育對(duì)象在最短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)出規(guī)律，游戲?qū)偨Y(jié)規(guī)律準(zhǔn)確且用時(shí)較短的參賽者給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，教育對(duì)象能夠在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下快速思考題目的規(guī)律，并踴躍回答，不但實(shí)現(xiàn)了思維與表達(dá)能力的協(xié)同作用，還能快速自主掌握規(guī)律方面的知識(shí)，全程在主動(dòng)參與的狀態(tài)下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高接受新知的效率。

2.在生活實(shí)際中培養(yǎng)樂趣

單純從課本途徑傳遞和演繹數(shù)學(xué)知識(shí)，手段往往略顯單調(diào)。如果在知識(shí)和運(yùn)用場(chǎng)景之間搭建對(duì)應(yīng)的橋梁，讓教育對(duì)象認(rèn)識(shí)到知識(shí)的作用，那么便能夠極大增加領(lǐng)會(huì)知識(shí)的動(dòng)力，并為學(xué)習(xí)過程增添樂趣。真實(shí)生活情境的介入也使教學(xué)更為生活化，體現(xiàn)當(dāng)前注重知識(shí)運(yùn)用和聯(lián)系生活的教育理念。如教師在進(jìn)行負(fù)數(shù)部分相關(guān)教學(xué)時(shí)，便可以引用生活中的氣溫等進(jìn)行舉例解釋，這樣教育對(duì)象便形成了對(duì)負(fù)數(shù)的初步印象?；蛘咴O(shè)置這樣的情節(jié)：存錢罐里原有200元硬幣，記為+200，如果買書花掉70，記做-70，那么爸爸再給你50元，怎么記錄？又買了文具，花掉20元，怎么記錄等等。教育對(duì)象在這種常見的情境中，會(huì)逐漸獲取正數(shù)與負(fù)數(shù)性質(zhì)的信息，并逐步認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)的意義。此后教育工作者再創(chuàng)設(shè)類似的情境讓教育對(duì)象計(jì)數(shù)，便更為順利了。建立知識(shí)和運(yùn)用途徑的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，可促使教育對(duì)象更為積極地掌握知識(shí)的含義和運(yùn)用技巧，并利用其解決具體問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用特征，同時(shí)從基礎(chǔ)階段輔助教育對(duì)象建立探索和掌握知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性情境課堂

教育工作者在自主創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要注意保持情境的趣味性，以便順利實(shí)現(xiàn)吸引教育對(duì)象注意的目的。有效的情境能夠代替教師的外力督促，讓受教群體主動(dòng)深入情境體驗(yàn)知識(shí)。但需注意的是，情境應(yīng)在保持趣味的同時(shí)兼顧與教育內(nèi)容的契合度，不應(yīng)單純追求有趣而偏離待傳授的知識(shí)內(nèi)容，這樣的情境便失去了本質(zhì)意義。如引入三角形的概念和特征時(shí)，教育工作者便可設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的情境實(shí)施知識(shí)傳遞。教師可通過課件的途徑為教育對(duì)象展示不同的圖形，并將三角形置于其中，讓教育對(duì)象辨識(shí)其特征。此后，還可在生活接觸的范圍內(nèi)，讓教育對(duì)象搜集總結(jié)符合三角形特征的物品。搜集的過程充滿了趣味和挑戰(zhàn)，并讓教育對(duì)象在深入認(rèn)識(shí)生活物品的同時(shí)，掌握知識(shí)的運(yùn)用渠道，增強(qiáng)探索未知的動(dòng)力。

4.實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前，教育實(shí)施的手段更傾向于打破封閉的學(xué)習(xí)模式，以交互、開放的團(tuán)隊(duì)組建形式，增強(qiáng)教育個(gè)體間的交流互動(dòng)，最為典型的當(dāng)屬小組模式。小組內(nèi)成員均為學(xué)生，因此其相互間的思想溝通更為隨意，避免了學(xué)生與教師溝通的緊張感。此外，不同教育個(gè)體的思想各異，其發(fā)散性更強(qiáng)，因此小組內(nèi)的成員更有機(jī)會(huì)獲得啟發(fā)，從而在積極的互促氛圍下完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體實(shí)施過程中，教育工作者應(yīng)注意切實(shí)發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式的功用，以免流于形式。在小組集合群體力量共同完成任務(wù)的過程中，教育工作者應(yīng)著力提升受教群體的思辨能力，可設(shè)置一些有爭(zhēng)議及難度的問題，供小組間進(jìn)行交流，各自表達(dá)集體觀點(diǎn)。在表達(dá)和聽取的過程中，教育對(duì)象會(huì)逐漸形成更為清晰和成熟的認(rèn)知，每個(gè)小組成員積極發(fā)揮自身的作用，用于提高小組整體水平，這就在無(wú)形中增強(qiáng)了個(gè)體在活動(dòng)中的參與度，實(shí)現(xiàn)普遍意義的思想互動(dòng)。積極的氛圍可促使置身于其中的受教個(gè)體自發(fā)調(diào)動(dòng)意識(shí)和精力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在未知領(lǐng)域的探索中表現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，高效拓展思維，提高對(duì)問題的辨析能力，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，結(jié)合以上闡述，總結(jié)了提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味的具體途徑，作為數(shù)學(xué)教師，在有效的開展趣味化教學(xué)過程，應(yīng)該重視結(jié)合新課改，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，從而才能迎合新時(shí)期發(fā)展，以不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。