江 雪

(山東省青島膠州市膠東辦事處第三小學(xué) 山東 膠州 266317)

引言

小學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要的階段，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要?？梢宰寣W(xué)生身臨其境般的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，掌握相關(guān)的知識(shí)，并有助于學(xué)生的身心健康，可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)與價(jià)值觀形成。本文在新課標(biāo)背景下，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行分析和討論，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的有效性具有十分重要的意義。

1.數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的有關(guān)概念

1.1 數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的概念。數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的含義就是要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，了解和分析學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣等。這種教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到切實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地教授給學(xué)生，讓他們有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，不斷的提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體。讓學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們身心健康。

1.2 數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的特性。首先是實(shí)踐性，數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是結(jié)合教材內(nèi)容和社會(huì)生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的；其次是親歷性，數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行自主探究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，達(dá)到讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的目的；再者是情景性，數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是要營(yíng)造貼近生活的場(chǎng)景來(lái)授予學(xué)生知識(shí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后是情感性，體驗(yàn)式教學(xué)摒棄傳統(tǒng)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)然不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是在師生良好互動(dòng)的前提下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以具有情感性。

2.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然如今的小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)踐過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。教師沒(méi)有明確自己的定位，強(qiáng)硬地要求學(xué)生接受自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有給予學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間，使學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)大大減少。除此之外，有的教師把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，忽略學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。這種方式不僅不能激發(fā)它們的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。

3.新課程下小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

3.1 建立活動(dòng)體驗(yàn)情境。為了讓學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該建立活動(dòng)體驗(yàn)情境，以貼近學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。將日常生活的點(diǎn)滴化為教學(xué)教材，將課堂中的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、場(chǎng)景化，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的氣氛。比如，在教授《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生在生活中購(gòu)買生活用品的場(chǎng)景，讓學(xué)生拿著一百塊錢買兩支鋼筆、三本筆記本和一瓶飲料，并告知學(xué)生每樣商品的單價(jià)，讓學(xué)生思考應(yīng)該找回多少錢。這樣貼近生活的情景，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.2 建立問(wèn)題體驗(yàn)情境。問(wèn)題最大的好處就是可以很好地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地去尋找解決問(wèn)題的方法。教師設(shè)立問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，做到學(xué)有所用，構(gòu)建問(wèn)題場(chǎng)景可以很好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考。

例如，在教授《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)體驗(yàn)情景中：教師播放影音資料，學(xué)校組織春游，二年級(jí)的小朋友們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下來(lái)到小山坡野營(yíng)，看到山腳下有長(zhǎng)長(zhǎng)的火車呼嘯而過(guò)，幾個(gè)小朋友在討論問(wèn)題，咱們聽(tīng)聽(tīng)看！他們?cè)谟懻摶疖囉卸嘀?，就有小朋友說(shuō)大概多少多少公斤。此時(shí)教師就引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，國(guó)際重量單位的換算，讓學(xué)生思考一噸等于多少千克？一千克等于多少克？并且教師指出生活中的物品大概是多大的重量，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的重量概念，加深學(xué)生對(duì)重量單位的認(rèn)識(shí)。

3.3 建立反思體驗(yàn)情境。反思對(duì)于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展能力有著十分重要作用，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)行訂正，并做到舉一反三，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有自己深刻的理解。并且有助于學(xué)生在課堂上和教師開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題，重視細(xì)節(jié)的能力，通過(guò)擴(kuò)展相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的反思。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，就體驗(yàn)式教學(xué)所具備的特性而言，它是貼合新課程改革的要求的，所以小學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，充分地將小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理活動(dòng)及學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提高數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略的有效性，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，有利于小學(xué)生將來(lái)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。