王圣娟

(安徽省淮南市壽縣實驗小學(xué) 安徽 淮南 232200)

師生互動”是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過與學(xué)生之間的相互溝通協(xié)作，稱之為“師生互動”。師生互動是教學(xué)過程最為常見的一種教學(xué)方式方法多用于小學(xué)教學(xué)中。在小學(xué)課堂教學(xué)中實施“師生互動”的教學(xué)方式方法可以使得教學(xué)課堂氣氛更為活躍，從而激發(fā)學(xué)生課堂的樂趣及興趣，有助于增強小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣及積極性。然而，在當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的過程中多數(shù)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的影響，在小學(xué)教學(xué)過程中并不愿意采用“師生互動”的教學(xué)方式方法來進行教學(xué)，從而使得小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥乏味，更有的小學(xué)生在上課過程中昏昏欲睡，從而使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1.1 單一點綴型互動。小學(xué)階段實施的“師生互動”教學(xué)方式方法，其主要的目的及意義是通過課堂教學(xué)中的師生互動，創(chuàng)建師生之間交流溝通的機會，增進師生之間的情感，同時，也可以通過課堂教學(xué)過程中的師生互動來激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，使得原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變的生機勃勃。然而，在當(dāng)下的一些小學(xué)教師在進行“師生互動”的課堂教學(xué)時，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對于“師生互動”的課堂教學(xué)并不是完全認(rèn)同，因此在“師生互動”教學(xué)中方式十分單一簡單且隨意，使得“師生互動”的教學(xué)方式難以取得應(yīng)有的效果。

1.2 情感缺失型互動。這類互動一般不會出現(xiàn)在公開課上，但在平常的教學(xué)中常有，表現(xiàn)為：當(dāng)教師提問而學(xué)生答不出時，侮辱或罰站；當(dāng)學(xué)生聽不懂而提問時，遭到嘲諷；當(dāng)學(xué)生合作討論，有說有笑時，受到批評；當(dāng)教師與學(xué)生交流時，面無表情、語氣生硬等等。這種教學(xué)的方式方法不但不符合當(dāng)下“新課標(biāo)”以及“師生互動”教學(xué)的目的及意義，并且嚴(yán)重違法了教師教學(xué)的教學(xué)條例?！靶抡n標(biāo)”以及教育條例中明確指出，對于小學(xué)生的教學(xué)嚴(yán)禁對于小學(xué)生體罰、打罵、諷刺、侮辱等現(xiàn)象。造成這種教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生是當(dāng)下教育風(fēng)氣的下降以及教師師德的缺失。

2.存在問題的解決策略

2.1 建立師生交往。當(dāng)下小學(xué)教學(xué)老師多數(shù)不愿意或者是不懂得與小學(xué)生進行過多的交往，其認(rèn)為只要自己教好課就行了，因此造成了多數(shù)教師形成了只是例行公事的進行課堂教學(xué)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心情感以及學(xué)習(xí)狀況，從而使得“師生互動”教學(xué)方式只是流于表面形式，沒能取得良好效果。因此，在小學(xué)階段有效的實施“師生互動”教學(xué)首先要做的就是建立教師與學(xué)生之間的交往，創(chuàng)設(shè)彼此之間的共同話題，從而才能有效的實施與開展“教學(xué)互動”。列如，可以通過在教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容積極同學(xué)生進行共同的探討交流以及分享，這樣既可以有效的保證課堂教學(xué)進度又創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生之間互動的機會，增進了彼此之間的感情，使得師生之間的關(guān)系更加融洽和諧。

2.2 重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受。隨著當(dāng)下“新課標(biāo)”的不斷推進，當(dāng)下的教育觀念以及教育方式正在發(fā)生著悄然的變化，素質(zhì)教育全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成為了當(dāng)下教育改革的主要方向，小學(xué)教學(xué)中實施的“師生互動”教學(xué)就是為了改善當(dāng)下枯燥乏味的課堂教學(xué)而探索出的創(chuàng)新型教學(xué)模式。然而，在當(dāng)下小教學(xué)過程中仍然有多數(shù)教師在教學(xué)過程中只是為了完成教學(xué)的任務(wù)而忽略了學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)的狀況。這種教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生是值得我們深思的，教師教學(xué)過程中對于學(xué)生的“漠視”，不單單只是教學(xué)方式的問題，更重要的是，教學(xué)道德修養(yǎng)的問題。因此，對于小學(xué)生實施推行的“師生互動”教學(xué)方式方法的實行，就不能僅僅只是流于表面形式，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及學(xué)習(xí)狀況，從而才能有效的進行有針對的進行教學(xué)使得“師生互動”教學(xué)方式順利有效的實施發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

2.3 教學(xué)中創(chuàng)造機制。教師在教學(xué)過程中可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的、鼓勵大膽發(fā)言的、批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學(xué)生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進生生問、師生問，產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。

3.總結(jié)

在關(guān)于課堂教學(xué)的研究中，我們多于對各種教學(xué)要素做思辨性的分析。但真實的課堂是一個具有時間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，提問充滿了即時性的、不確定的、無法預(yù)料的成份。