郭賢惠

(黑龍江省農(nóng)墾北安管理局第二高級中學(xué) 黑龍江 北安 164021)

引言

情境教學(xué)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境中進行知識的學(xué)習(xí)，在高中英語教學(xué)中，運用情境教學(xué)能夠有效地增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，同時學(xué)生結(jié)合情境進行知識的學(xué)習(xí)，也會讓知識在學(xué)生腦海中留下更深的印象，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1.結(jié)合實際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中教師一味地為學(xué)生灌輸知識的課堂教學(xué)模式只會讓學(xué)生認為英語的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)英語知識的興趣。在實際教學(xué)過程中，若是教師能夠結(jié)合實際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的實際生活與英語知識進行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行英語學(xué)習(xí)，那么就能夠通過實際生活來有效引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，從而使得學(xué)生能夠主動進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Basketball》時，在課堂上，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生比較喜歡的國內(nèi)外最有名的籃球賽事來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，首先為學(xué)生用多媒體展示籃球比賽的場景，讓學(xué)生感受比賽現(xiàn)場的熱烈氛圍，隨后將鏡頭轉(zhuǎn)向生活中朋友打籃球的場景，讓學(xué)生能夠意識到教學(xué)的主題“Basketball”，教師還可以讓學(xué)生討論最近的一場籃球比賽，用以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動地進行學(xué)習(xí)與探究，探究“How many players does each team have on a basketball court during the match？”等問題，進一步熟悉“basketball”，在主動探究的過程中加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.展開情境對話，加強學(xué)生口語表達

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，由于教師過度重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生灌輸知識，卻忽視學(xué)生對知識的運用能力，導(dǎo)致了部分學(xué)生的知識儲備豐厚，卻嚴重缺乏口語表達能力與語言運用能力，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，若是教師能夠依托情境來引導(dǎo)學(xué)生進行對話，運用自身所學(xué)的知識進行對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的對話情境，那么就能夠有效地加深學(xué)生對于新知識的理解，加強學(xué)生的口語表達能力與語言運用能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《Old and new》時，教學(xué)的主要內(nèi)容是介紹中國人民在文明進步方面做出的歷史成績和現(xiàn)實成就，在實際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，“你是李華，近期你和你的美國朋友Sarah在各自國家的歷史成績與現(xiàn)實成就方便起了爭執(zhí)，各自都認為自己的國家取得的成就更大，你打算具體羅列一部分國家的成就來說服他?！弊寣W(xué)生將教師當做“Sarah”，讓學(xué)生嘗試去組織語言，教師還可以讓學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)學(xué)生分別擔任“Sarah”與“李華”的角色，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與口語表達能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上往往習(xí)慣于跟隨教師教學(xué)的步伐進行學(xué)習(xí)，在課堂上缺乏獨立思考的空間，這樣會使得學(xué)生難以進行自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。新時代的教學(xué)要求學(xué)生成為課堂的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上的獨立自主變得更加重要。在高中英語教學(xué)中開展情境教學(xué)，作為教師，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中為學(xué)生設(shè)置有效問題，用問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠帶著疑惑去主動進行自主學(xué)習(xí)，從而逐步加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Europe》時，教師可以結(jié)合世界地圖進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體上為學(xué)生展示世界地圖，首先指出中國所在的地方“亞洲”，隨后為學(xué)生指出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“歐洲”，對學(xué)生進行提問，“從地圖上看，歐洲處于哪個方位？它在中國的哪個方位？怎樣用英語表達？”隨后教師為學(xué)生將歐洲的著名建筑進行匯總，通過多媒體進行展示，吸引學(xué)生的注意力，繼續(xù)對學(xué)生提問，“歐洲有哪些著名的建筑？”引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去進行思考，進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷深入了解“Europe”，學(xué)習(xí)“birthplace”、“civilization”等詞語，學(xué)習(xí)一般過去時的被動語態(tài)，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

總而言之，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠加強學(xué)生對英語的應(yīng)用與表達能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，在實際教學(xué)中應(yīng)當以學(xué)生為本，積極探索完善情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中開展的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。