尹光芝

(云南省曲靖市會澤縣東陸高級中學校 云南 會澤 654200)

展望當今階段的閱讀教學，許多傳統(tǒng)化的局限因素影響了學生的閱讀學習成效以及能力發(fā)展，這就造成了課堂教學的低效性，長而久之會影響學生綜合語言能力的良好發(fā)展。因此本文將重點從高中英語閱讀教學角度展開充分研討，分析傳統(tǒng)閱讀教學中存在的固有問題，并由教師拓寬思路來研究改進的策略，以確保從問題根源入手對整體教學結(jié)構(gòu)進行改善，讓學生能通過閱讀課程的學習獲取多重語言收益。

1.對固有教學模式進行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學缺乏互動，教師因為密集的課程教學工作，會忽視學生在課堂學習中的真實效果及感受，造成了學生主觀層面的問題一直得不到有力解決，這不僅會影響其最終閱讀效果，被動化的學習方式還會使學生對自身的學習能力產(chǎn)生質(zhì)疑，影響其語言學習的自信心及動力。針對這種現(xiàn)狀進行有效改進，教師需重視良好課堂教學氛圍的營造，優(yōu)化教學模式來提升學生對于英語學習的熱情，從而提高其課堂參與度，便于教師對學生的閱讀技能、思維以及素養(yǎng)品質(zhì)進行良好建造。

對此，教師可立足現(xiàn)代化教育技術(shù)，將信息技術(shù)、媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊設備等智能手段充分融入于課程教學中。比如在教學前期教師可制作教學短視頻，協(xié)助學生提前獲取對課時閱讀知識的認知，并且提供一些優(yōu)化的背景資料來幫助學生獲取對課時閱讀文本一定程度的認知。而且課堂教學上，學生的閱讀學習不再是被動化的理論學習方式，教師仍可借助教學課件來指導學生對閱讀教學內(nèi)容展開自主化探索。比如在高三英語必修五《The United Kingdom》教學時，如果將課時文本納為閱讀教學主要范疇，那么教師需幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，升華情感來提升領悟。這時可以通過媒體手段構(gòu)建語言情境，借助多媒體制作有關本課各國家歷史發(fā)展背景以及建筑資料的信息，讓學生參照媒介資源獲取身臨其境的感受，在媒體手段構(gòu)建的語言情境中獲取對課時語言知識的理解，并且強化對課時重要語篇內(nèi)容的認知，同時引發(fā)思想共情，拓寬自身文化視野，以鍛造良好的閱讀素養(yǎng)品質(zhì)。

2.對閱讀教學策略進行完善

除上述整體化的教學模式變革外，教師也需專注閱讀教學策略與方法進行完善與改進來鍛造學生的閱讀技能、拓展其思維，以確保其綜合閱讀實力的增進。在傳統(tǒng)形態(tài)下，教師過于偏重對閱讀語言知識的講解，因此忽視對學生閱讀技巧與技能的訓練。這樣在學生對一些閱讀篇目進行解析時，即便能快速克服知識難關來增強閱讀效率，但卻也會因為閱讀技巧的薄弱造成對相關題目的解析效果不佳，影響最終的閱讀探究成果。

對此現(xiàn)狀，教師應改進閱讀教學策略，遵循“剖析語言——拓展思維——技能訓練”的教學主線來逐步深化學生的閱讀技能，并扎實其語言基礎。剖析語言主要是指學生對閱讀語篇中語言知識的自主化探索，而這一學習行為可讓其在課前預習中執(zhí)行，在初步閱讀語篇時借助智能化搜索引擎來解析含義，由此突破語言知識難關。而后在課堂中教師要優(yōu)化學生的閱讀方式，比如可讓其通過略讀快速掃描整體語篇結(jié)構(gòu)，定位各段落的主題句來獲悉整個段落的段意，之后將各段落的段意進行串聯(lián)方可明確語篇主題，而這時再授予學生思維導圖的繪制方式，讓其根據(jù)在略讀所獲取的認知理解來對整體語篇結(jié)構(gòu)進行有效劃分，借此拓展思維提升對整體閱讀篇章的理解。最后，教師要讓學生通過語言輸出來對所汲取的閱讀信息進行梳理，以深化理解，這時可采用讀寫結(jié)合的教學策略，讓學生對語篇內(nèi)容進行簡單概述。這時學生需根據(jù)繪制的思維導圖來把握寫作要點，并根據(jù)前期所剖析的相關知識來構(gòu)建表達語言，順利完成文章寫作來對整體閱讀篇章作以回顧。

3.對閱讀教學資源進行調(diào)整

無論是大范圍的整體閱讀教學模式，或者是在實際教學講解中運用的教學策略，教師都可通過上述思路與方法進行積極改進。除此之外，對于一節(jié)閱讀教學課程而言，除了優(yōu)化的教學模式與教學策略之外，決定最終成效的還在于教師所利用的課程資源。借助優(yōu)質(zhì)的閱讀課程資源，不僅能加強學生對課本教材內(nèi)容的理解，讓其獲知教材內(nèi)容傳達的背景思想與主旨內(nèi)涵；還能拓寬其文化認知視野來塑造其良好的閱讀素養(yǎng)品質(zhì)，提升其綜合閱讀能力水平。因此，在對高中英語閱讀教學進行改進的同時，教師還需從資源方面進行著力調(diào)整。

以課內(nèi)教學而言，在必修五《First aid》教學時，教師可補充一些與急救相關的常識，讓學生通過與急救范圍相關的圖片或簡短影像資料的瀏覽，以獲取對教學內(nèi)容的深層次認知及領悟。而從課外角度而言，教師也要推薦一些適合于高中生進行拓展閱讀的英語外刊、雜志或者書籍等等，并且在每天為學生規(guī)定固定頁數(shù)的閱讀量，還要讓其在課下進行閱讀之后書寫讀后感來做以總結(jié)。這種方式除了能擴充學生的閱讀知識儲備之外，還能拓寬其認知眼界，讓其借鑒國內(nèi)外的一些優(yōu)秀文化理念來塑造良好的素養(yǎng)品質(zhì)，以拓展閱讀來維系個人良好發(fā)展前景。

4.總結(jié)

綜上，對高中英語閱讀教學進行改進，教師要從大范圍的閱讀教學模式、小范圍的閱讀教學策略與方法以及課程資源方面做出重要的調(diào)整，提升學生學習自主性，加強對其閱讀思維與技能的鍛煉，并且塑造其良好的閱讀素養(yǎng)品質(zhì)，維系最佳教學愿景。