王 亮

(廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué) 廣東 深圳 518000)

寫作是一種表達(dá)，是學(xué)生以更加嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言表達(dá)自己情感的方式。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)可以從情感表達(dá)、內(nèi)容敘述以及技巧掌握三個(gè)方面提升學(xué)生的能力。教師可以通過組織活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、觀察生活,引導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)閱讀的興趣；可以通過對(duì)比寫作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容，使學(xué)生掌握優(yōu)秀的寫作技巧，提升閱讀能力。

1.組織交流活動(dòng)，促進(jìn)寫作練習(xí)

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以組織交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中打開思維，進(jìn)行寫作練習(xí)。在組織交流活動(dòng)時(shí)，教師可以以閱讀書目為主題，引導(dǎo)學(xué)生探討閱讀內(nèi)容、人物情感、情節(jié)發(fā)展等話題。在交流活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生任選一個(gè)話題進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

以《奇妙的想象》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作之前，可以先要求學(xué)生閱讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)組織交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本課內(nèi)容展開想象。有的學(xué)生接著文章的內(nèi)容發(fā)散思維，想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還可以做些什么；有的學(xué)生則是想象如果自己有長(zhǎng)頭發(fā)會(huì)變成什么樣；還有的學(xué)生想象如果全世界的人都有長(zhǎng)頭發(fā)會(huì)怎樣。學(xué)生在交流中發(fā)散思維，放飛想象。在交流活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以寫作的形式整理交流的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)。學(xué)生在交流中產(chǎn)生許多創(chuàng)意和想法，在寫作時(shí)會(huì)“下筆如有神”，同時(shí)充滿情感。教師通過組織交流活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展觀察能力。學(xué)生積累寫作素材一般有兩種方式，一種是通過閱讀獲得信息，一種是從生活中取材，實(shí)際上閱讀中的內(nèi)容大多也來源于生活。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生積累豐富的素材，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《形形色色的人》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作時(shí)，可以組織實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生觀察自己身邊的人，并記住他們的特征；然后在課堂上分享這些特征，引導(dǎo)其他學(xué)生猜測(cè)這些人物的職業(yè)、身份、性格、年齡等等；最后看哪個(gè)學(xué)生的描述最為傳神。學(xué)生通過觀察了解不同人群的特征，像小學(xué)生無憂無慮、活潑好動(dòng)；開心的人眉眼彎彎、神采飛揚(yáng)；警察身姿挺拔、眼神堅(jiān)毅等等。在學(xué)生觀察并分享之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《兩莖燈草》，然后讓學(xué)生分析文章應(yīng)用什么手法展現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生什么樣的形象。在學(xué)生分析之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用類似的手法描述自己觀察到的人物。教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，使學(xué)生在寫作過程中掌握閱讀技巧，提升了學(xué)生的閱讀能力；學(xué)生在閱讀中豐富寫作方法，提升了寫作水平。

3.通過寫讀互助，提升綜合能力

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以通過讀寫互助的方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在應(yīng)用讀寫互助方法開展教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生吸收閱讀中優(yōu)秀的寫作技巧，并將這些技巧應(yīng)用于寫作練習(xí)；可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作深化閱讀情感，梳理閱讀思路，提升閱讀質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

以《我的動(dòng)物朋友》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作時(shí)，可以先要求學(xué)生閱讀《貓》這篇文章，并在閱讀中分析作者應(yīng)用的寫作技巧。有的學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者通過對(duì)比的方式表現(xiàn)了小貓的膽小與勇猛、開心與生氣；有的學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，作者通過描述小貓的行為展示了小貓的淘氣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者采取類似的技巧進(jìn)行寫作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物朋友的情感。在學(xué)生寫作之后，教師可以讓學(xué)生分享自己在寫作過程中的心情，有的學(xué)生說在想到自己的動(dòng)物朋友時(shí)很開心，有的學(xué)生說很想念自己的動(dòng)物朋友。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀文章，促進(jìn)學(xué)生深刻感知作者的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還使學(xué)生掌握了豐富的寫作技巧，提升了學(xué)生的寫作能力，最終促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

總之，閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。閱讀有助于學(xué)生感知情感、積累素材、學(xué)習(xí)技巧，寫作有助于學(xué)生深化情感、應(yīng)用技巧與素材。教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，將閱讀與寫作結(jié)合在一起，不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在這個(gè)過程中，教師開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力與寫作素養(yǎng)的提升。