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創(chuàng)教學(xué)“佳境”促主動(dòng)探究
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”瑣議

2020-11-25 02:01柯振海
讀與寫 2020年34期
關(guān)鍵詞:佳境周長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)

柯振海

(廣東省深圳市碧波小學(xué) 廣東 深圳 518000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)密切相關(guān)的教學(xué)情境,是保證課堂教學(xué)成功的有效情境。創(chuàng)設(shè)各種各樣生動(dòng)具體的情境,把學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

1.教學(xué)“佳境”創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境,重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的力量,從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的自主性和積極性。

1.2 學(xué)生的已有知識(shí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將與學(xué)生能否得到新的信息有很大關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的教學(xué)“佳境”,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情,獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)“佳境”時(shí),要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段的特點(diǎn),教學(xué)情境的內(nèi)容、形式要隨之有所變化。對(duì)低年級(jí)兒童而言,可運(yùn)用直觀演示、玩游戲、講故事、課本問題情境再現(xiàn)等不同形式創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)情境;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,可以側(cè)重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立思考、吸引學(xué)生自主探究、合作交流的情境,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

1.4 學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)中,如果是脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平的情境,就不是有效教學(xué)情境”,更談不上教學(xué)“佳境”,就容易使創(chuàng)設(shè)的情境變成了一種擺設(shè)。所以教師要盡可能把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合,力求創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)密切相關(guān)的教學(xué)情境。把“身邊的生活”問題引入課堂,再用“數(shù)學(xué)知識(shí)”解決“身邊的生活”問題。在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和力量。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)“佳境”的特征

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際,突出經(jīng)驗(yàn)性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出:“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),務(wù)必喚起學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)之“情”,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際之“境”,使學(xué)生在觀察、操作、猜想、推理、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 符合心理特征,凸顯趣味性。為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一理念,不少教師盲目地棄土從洋,濫用多媒體,把課前備課時(shí)間都花在課件上,課件畫面上出現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的裝飾點(diǎn)綴,喧賓奪主,導(dǎo)致分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的趣味性,要符合學(xué)生心理特征和求知之需,我們需要有效的課堂。

2.3 圍繞探究主題,具有穩(wěn)定性。常見數(shù)學(xué)課堂上,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境多而不實(shí)用,有讓人眼花繚亂之嫌,師生看似熱鬧的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè),一節(jié)課下來,學(xué)生一頭霧水,不知這節(jié)課的探究主題是什么?教師真正創(chuàng)設(shè)的有效情境,應(yīng)該是每節(jié)課都有一個(gè)主線,而且貫穿一節(jié)課的始終。因此,教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)“佳境”必須圍繞探究主題,并且抓住其形變而神不變之處。

2.4 統(tǒng)一“三維”目標(biāo),講求教育性?,F(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境,不少是花枝招展擺架子,不出實(shí)招,學(xué)生熱鬧一場(chǎng)卻學(xué)無所獲。如此偏頗的教學(xué)情境,顯然不能有效地促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課的教學(xué)情境,就必然要以和諧統(tǒng)一“三維”目標(biāo)的數(shù)學(xué)教育性作為衡量其是否是“佳境”的標(biāo)準(zhǔn)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)“佳境”的創(chuàng)設(shè)

3.1 創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)背景情境,激發(fā)探究欲望。常言道:“良好的開端是成功的一半”為此,不少教師執(zhí)著追求課始的情境創(chuàng)設(shè)。由此可見,呈現(xiàn)背景的情境創(chuàng)設(shè)是重要的,它能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,促使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

3.2 創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)新知情境,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(1)創(chuàng)設(shè)可探索性問題情境。比如,在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí),學(xué)生知道圓周長(zhǎng)的意義后,讓學(xué)生摸一摸圓的周長(zhǎng),并量一量硬紙做成的圓的周長(zhǎng)。接著教師在黑板畫了個(gè)圓,問:黑板上的這個(gè)圓還能用量一量的方法得到它的周長(zhǎng)嗎?學(xué)生在問題情境中探究解決方法:量出硬紙做成的大小不同的若干圓的周長(zhǎng)和直徑,發(fā)現(xiàn)“圓周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)”,在此基礎(chǔ)上掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算方法。

(2)創(chuàng)設(shè)可操作性活動(dòng)情境。如,在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時(shí),為了解決公式中“÷2”的問題,可讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)已學(xué)過的圖形,然后再一起推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。整個(gè)過程,學(xué)生都在教師創(chuàng)設(shè)的可操作活動(dòng)中,主動(dòng)學(xué)習(xí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感,使學(xué)生參與知識(shí)形成的全過程。

(3)創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性探究情境。例如,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)如下情境:“同學(xué)們,16、93、246、1056這四個(gè)數(shù)能被3整除嗎?能被3整除的數(shù)有什么特征?”接著教師把其中一個(gè)多位數(shù)246的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置,變成264、426、462、624、642,問:“變換后的這5個(gè)數(shù)還是不是3的倍數(shù)?”這些數(shù)和原來的數(shù)有什么聯(lián)系?”這樣的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)在需要,并主動(dòng)深入地去探究學(xué)習(xí),解決疑問。

3.3 創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我情境,激勵(lì)主動(dòng)創(chuàng)造。為了實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師要面向全體學(xué)生,為他們提供更多展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)和可能,創(chuàng)設(shè)開啟學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)“佳境”,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造,使學(xué)生得到不同的發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,體驗(yàn)成功的喜悅。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè),切不能是擺架子,更不能是學(xué)生看似熱鬧一場(chǎng)卻學(xué)無所獲。要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律與知識(shí)水平的實(shí)際,在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的問題情境上,合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注問題,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望,讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)王國(guó)。在豐富的教學(xué)情境中自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化,使有效課堂落到實(shí)處。

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