馬艷杰

(河北省遷安市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北 遷安 064400)

高效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前語(yǔ)文教研活動(dòng)的熱議話題，各學(xué)科教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)高效所采取的措施都離不開(kāi)對(duì)課程的深入研究及課堂處理技巧的科學(xué)運(yùn)用。其實(shí)語(yǔ)文高效教學(xué)無(wú)非抓住教材的本、控制好對(duì)教材處理的度，就能做到教好書(shū)、把教活書(shū)，學(xué)生就能學(xué)透每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)透知識(shí)點(diǎn)才能把它恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到需要的地方去，這就是語(yǔ)文高效課程設(shè)計(jì)中最核心的內(nèi)容。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥到位，學(xué)生對(duì)文本的理解就能真的很透、很準(zhǔn)，這樣在考核或訓(xùn)練中才不會(huì)出差錯(cuò)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要立足實(shí)際學(xué)情，善于創(chuàng)新和改變，挖掘多元化的教學(xué)資源，給小學(xué)生提供自我進(jìn)步的空間，使每一節(jié)語(yǔ)文課都充滿了知識(shí)體驗(yàn)感和獲取的愉悅感。筆者將從古詩(shī)詞教學(xué)重視背景介紹，導(dǎo)讀課教學(xué)抓住文章細(xì)節(jié)，作文課教學(xué)積累典型句段等層面具體介紹語(yǔ)文高效教學(xué)之策略。

1.古詩(shī)詞教學(xué)重視背景介紹

我們深深知道，中國(guó)的古詩(shī)詞文化既豐富又精深，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞確實(shí)能很好的陶冶文化情操，助其形成高尚的品格和科學(xué)人文素養(yǎng)。但是通過(guò)真是的教學(xué)情況反饋可知，很多學(xué)生都感覺(jué)學(xué)好古詩(shī)詞太難了，不能全面客觀的理解古詩(shī)詞的含義和作者的思想本意，久而久之，對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)知有了避難意識(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景的介紹和作者當(dāng)時(shí)身份的全面了解，為小學(xué)生準(zhǔn)確理解全詩(shī)做好鋪墊。比如講部編版小學(xué)語(yǔ)文《題西林壁》，這首古詩(shī)是北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞廬山后創(chuàng)作的，客觀表達(dá)了作者內(nèi)心的思想情感。為了讓小學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的感悟古詩(shī)詞，語(yǔ)文教師在課堂上要先給學(xué)生介紹寫(xiě)作背景：時(shí)值神宗元豐七年，蘇軾奉詔去汝州接任團(tuán)練副使一職時(shí)，在去汝州的途中過(guò)九江之地，和故友參寥共游覽美景廬山，親眼目睹了廬山的秀美景色，由此觸發(fā)了蘇軾的創(chuàng)造思維，寫(xiě)下此詩(shī)。講完背景以后，小學(xué)生都這首詩(shī)充滿了好奇和期待，想知道蘇軾寫(xiě)的這首詩(shī)都講了什么，提高了對(duì)古詩(shī)詞的融合度。語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)小學(xué)生詳細(xì)的探究古詩(shī)詞內(nèi)涵，深化小學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。如為什么蘇軾在廬山中卻看不清廬山的真面目呢？在我們的周邊會(huì)有同樣的事情發(fā)生嗎？

2.導(dǎo)讀課教學(xué)抓住文章細(xì)節(jié)

在導(dǎo)讀課的教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、修辭或者描寫(xiě)手法等純語(yǔ)文性知識(shí)細(xì)節(jié)，該讓學(xué)生摘抄的就必須摘抄，該模仿訓(xùn)練的一定不要忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立知識(shí)積累本，對(duì)這些進(jìn)行量的積累，經(jīng)?；貞洀?fù)述，最終能熟練說(shuō)出每各層面的知識(shí)，積淀豐富的語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)，這都是高效語(yǔ)文課程建設(shè)的細(xì)節(jié)之處。比如講部編版小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》當(dāng)中，語(yǔ)文教師把握住純語(yǔ)文性知識(shí)細(xì)節(jié)，首先給學(xué)生分析課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，作者分別從爬山虎生長(zhǎng)環(huán)境、植物的葉型、莖葉顏色等方面去描寫(xiě)爬山虎，并運(yùn)用了“觸” ——“巴”——“拉”——“貼”等詞語(yǔ)描述爬山虎的生長(zhǎng)特質(zhì)，這樣便于小學(xué)生深入分析課文。然后，語(yǔ)文教師給小學(xué)生講述課文選用的寫(xiě)作方法，并讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)?！扒o上長(zhǎng)葉柄的地方……”這句話運(yùn)用了比喻這一寫(xiě)作手法，不僅生動(dòng)且很形象，充滿生活氣息。小學(xué)生都躍躍欲試，紛紛用比喻的方法造句，課堂語(yǔ)言氛圍十分融洽。教師要引導(dǎo)小學(xué)生建立句段積累本，將學(xué)到的好詞好句記錄在本子上，這樣不僅增加了知識(shí)儲(chǔ)備，還為語(yǔ)文寫(xiě)作打牢基礎(chǔ)。

3.作文課教學(xué)積累典型句段

在作文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)好學(xué)生主動(dòng)去積累課本中的典型句段，如描寫(xiě)秋天的片段或者是描寫(xiě)人物的句子等。要教給學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中主動(dòng)觀察人或事物，多與人多向溝通，發(fā)現(xiàn)周邊的人或者事物的獨(dú)特之處，及時(shí)整理交流，最終能達(dá)到觸景生情、隨意而發(fā)的目的，高效的語(yǔ)文教學(xué)難題不攻自破。比如在日常學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生建立一個(gè)積累典型句段的思維導(dǎo)圖，如風(fēng)景篇、紀(jì)實(shí)篇、情感篇、歷史篇等等，小學(xué)生積累的句段五花八門(mén)，有的是抒情句子，有的是古典詩(shī)詞，還有的是日常俗語(yǔ)，可見(jiàn)小學(xué)生們的確對(duì)語(yǔ)文有了足夠的重視。小學(xué)生將自己的積累本與同學(xué)交換，互相分享，共同進(jìn)步。比如要寫(xiě)一篇關(guān)于情感之友情的作文時(shí)，小學(xué)生就可以用到積累本中的素材，用上了“四海之內(nèi)皆兄弟”等詩(shī)句。當(dāng)小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了喜好以后，就會(huì)自覺(jué)積淀寫(xiě)作元素，再也不會(huì)發(fā)生“無(wú)話可說(shuō)”的情況，同樣也會(huì)給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)益處。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建高效課堂符合大教育、新教育觀的要求，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)文在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用大有幫助。語(yǔ)文教師定當(dāng)恪守語(yǔ)文課程實(shí)施規(guī)律，挖掘教材深度和學(xué)生潛力，利用已有的信息手段輔助語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)任務(wù)實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。另外，我們還要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的形式，構(gòu)建張弛有度的課堂氛圍，拓展學(xué)生文學(xué)視野，使小學(xué)生跟上新的教學(xué)需求。