趙 俊

(貴陽幼兒師范高等?？茖W校 學前教育系 貴州 貴陽 551400)

五大領(lǐng)域教學技能是幼兒園教師的專業(yè)核心技能，G省幼兒教師發(fā)展中心根據(jù)《鄉(xiāng)村教師支持計劃》、《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件為指導，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于引發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓指南的通知》(教師廳[2016]1號)等文件精神，秉持“理實結(jié)合、學以致用”的培訓理念，承擔《鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師五大領(lǐng)域技能提升項目》培訓項目。通過培訓，提升鄉(xiāng)村幼兒園教師組織幼兒園五大領(lǐng)域活動的水平，確?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹實施，提升教育教學能力和水平。

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師五大領(lǐng)域技能培訓現(xiàn)狀

2019年參加《鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師五大領(lǐng)域技能提升項目》的學員共計200名，平均年齡27歲，其中男性學員占3%；本科學歷占40%，大專學歷占53%；少數(shù)民族占85%；公辦幼兒園占96%，自民辦幼兒園占4%；自鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占75%，學前教育專業(yè)背景占84%。培訓合格率達100%。

通過文獻研究、問卷法和訪談法對G省幼兒園教師培訓需求情況進行實證研究。在G省農(nóng)村幼兒園，由于沒有課程資源支撐，教師自身專業(yè)知識與能力存在局限性，課程實施存在一些問題，如教育觀念陳舊、教學手段與方法單一，“小學化”傾向突出。主要表現(xiàn)為：

1.1 缺乏課程管理的理念，對課程的認識存在很大誤區(qū)，課程等同于學科知識,教學形式局限于集體教學。

1.2 活動目標單一，教師缺乏對目標全方位的認識和掌控。

1.3 學習內(nèi)容偏難，學習內(nèi)容大多使用的是學前班或小學教材，注重寫與算的學習，“小學化”傾向突出。

1.4 活動過程乏味，沒有理解幼兒的學習特點和學習方式，沒有理解游戲是幼兒學習的基本活動，授課方式直接、單一。

1.5 操作材料匱乏：活動區(qū)材料欠缺或單一，缺少教具演示，缺少生動的游戲與情境。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師五大領(lǐng)域技能培訓策略

在制定培訓目標、培訓方法之前首先要明確鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓需求，在需求的基礎(chǔ)上進行培訓項目的設(shè)計。

2.1 調(diào)研G省鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求：

(1)專業(yè)發(fā)展預期：期待了解關(guān)于學科領(lǐng)域的邏輯體系和概念知識及如何支持兒童學習的策略與方法方面的知識，提升教育智慧，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

(2)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識：期待把握五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，并能掌握在生活和游戲中實現(xiàn)“玩中學、做中學”的有效策略與辦法。通過觀摩幼兒園優(yōu)秀教師組織的各種形式的五大領(lǐng)域教學活動，在實踐觀摩與操作的過程中掌握和提升教育技能。

(3)幼兒發(fā)展知識：了解兒童的知識，即兒童學習發(fā)展的年齡特點、發(fā)展線索、學習困難、個體差異等方面的知識，需要深刻理解幼兒的學習特點及學習方式，如何通過游戲化生活化的方式引導幼兒的學習與發(fā)展。

(4)教育教學知識：需要在幼兒園五大領(lǐng)域活動案例、活動區(qū)域規(guī)劃、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動材料選擇、投放等方面得到有針對性的實踐指導。需要能實際解決問題的培訓課程案例、課程資源、活動材料以及農(nóng)村自然資源利用等啟示與指導。

2.2 確定培訓具體目標：

(1)把握五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗及活動設(shè)計方法：學習、理解和掌握《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的核心經(jīng)驗；理解幼兒的學習特點和學習方式，科學正確的組織幼兒園教育教學活動。

(2)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境：學會規(guī)劃與設(shè)置班級活動區(qū)，為幼兒自主、自由地操作、探究和學習提供支持。

(3)掌握教學方法策略：感受、學習、實踐和掌握在“玩中學”“做中學”“生活中學”的教學生活化和游戲化的方法與策略。

(4)提供活動材料支持：學會因地制宜、就地取材地開發(fā)和利用活動材料，并能科學、有效地投放區(qū)域活動材料，滿足幼兒發(fā)展的需求。

2.3 多樣化的培訓形式：本次培訓注重將參訓教師由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高參訓教師學習的積極性，突出參訓教師的實踐操作能力培養(yǎng)，在做中學、做中思，掌握專業(yè)知識，切實提升專業(yè)能力。

(1)專題講座：專題學習主要采用協(xié)作探究、情景模擬、案例分析等多種方式進行，學員通過與專家和同伴充分討論與對話，提升對相關(guān)培訓核心知識內(nèi)容的把握能力，主要應用于五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗解讀培訓模塊。

(2)現(xiàn)場教學：根據(jù)五大領(lǐng)域集體教學活動組織與指導的要求，組織參訓教師走進特色幼兒園，通過實踐觀摩、跟崗研修及實際操作進行教學的組織形式?，F(xiàn)場教學培訓是課堂教學的延伸和發(fā)展，通過現(xiàn)場教學的有效刺激，來促進參訓教師理念與行為的轉(zhuǎn)變。

(3)跟崗實踐：強化跟崗實踐研修環(huán)節(jié)，參訓教師到特色幼兒園進行一對一跟崗學習，現(xiàn)場組織五大領(lǐng)域教學活動，與專家、帶教教師、學習同伴共同研討反思，著力提升參訓教師五大領(lǐng)域教育教學活動組織的實際操作能力。

(4)案例分析：以參訓教師為中心，以典型案例為載體，發(fā)揮參訓教師的主體作用，引領(lǐng)參訓教師研討真實的保教問題，在參與、合作和專家指導下主動建構(gòu)，總結(jié)反思保教經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力，形成資源共建共享的合作共同體。

通過培訓，參訓教師能夠掌握五大領(lǐng)域核心技能，把理論與實踐相結(jié)合，把知識與技能相融合，能夠達到教學目標，取得較好的教學效果。