程亞娥

(西南大學 數學教育 重慶 北碚 400715)

1.問題提出

教師專業(yè)發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強調教師從個人發(fā)展角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標做出設想，通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。[1]自2010年“國培計劃”發(fā)布以后，國家投入了大量的人力物力財力在教師培訓上面，雖然取得了一定的成績，但是回報與付出遠遠不成正比。出現這種情況的一個很重要的原因就是培訓單位沒有真正了解教師在教學中遇到的困惑和需求，讓培訓走在云端。因此，了解教師在教學中的困頓和需求，做專業(yè)的教師培訓，是非常有必要的。

2.教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題

不管是在哪個發(fā)展階段的老師，在實際教學中都會遇到各種各樣的問題。要做專業(yè)的教師培訓，促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先得明確教師在日常教學中遇到的問題。

要實現素質教育，提高基礎教育的質量，擁有一批高素質的教師是關鍵，霍伊爾(Hoyle,E)認為,“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。[2]不管是新手教師，還是老教師，要想推進素質教育改革，促進教師專業(yè)發(fā)展是重中之重。

3.教師專業(yè)發(fā)展對教師培訓的需求分析

3.1 專任學科教師對教師培訓的需求。一線教師解讀新課改和新課標、新教材的知識，是教師上好一堂課的前提，培訓單位在設置培訓課程的時候，應該注重這方面的知識的培訓，其次根據一線教師的所需，設置培訓課程。在素質教育下，基礎教育學校不僅看重老師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，還開始重視老師的科研能力，所以在一些教師培訓課程中，往往會設置一些理論性的課程。但是在實際培訓過程中，教師更想獲得的是培訓完之后可以直接應用于教學實踐的知識和能力，所以，他們期望給他們培訓的老師是來自一線的經驗豐富的骨干教師，以觀摩名師課堂教學的方式來培訓，從而學習他們的教學方式，提高自己的教學能力。

3.2 班主任對教師培訓的需求。班主任在一個班級中起著組織與管理的作用，每天不僅與學生直接接觸的機會最多，還需要和家長及時溝通，責任重大，任務繁重。做好一名班主任，必須具備很好的溝通能力以及及時應變等各種能力。在我們的調查中，班主任認為當前最應該培訓的是留守學生與后進生工作(66.88%)的問題，班級管理理論與實踐(54.12%)，學生安全意識教育，安全能力訓練與突發(fā)時間處理(47.66%)，如何與家長溝通(38.29%)，學生活動設計與組織(38.13%)。

班主任作為一門專業(yè)，必須促進其專業(yè)化發(fā)展。對于班主任在工作中遇到這些問題，都需要我們進行認真分析，通過培訓，積極開發(fā)相關課程，探索促進班主任專業(yè)發(fā)展的有效模式，努力培養(yǎng)一支專業(yè)能力強、專業(yè)素養(yǎng)高的中小學班主任教師隊伍。

4.促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓建議

做專業(yè)的教師培訓，通過教師培訓促進教師專業(yè)發(fā)展，必須以教師為本，及時關注教師在教學中的需求，考慮教師所處的教學環(huán)境，設置適合教師的培訓內容，及時調整培訓方式，將培訓做到老師的“心坎里”。

4.1 教師參與培訓的動力教師參加培訓的積極性主要來自外部動力和內部動力。調查結果顯示，當前教師參加培訓的動力主要來自外部動力。其中有一部分老師表示，之所以不想參加教師培訓，是因為培訓內容與實際需求不相符，沒有吸引力，上級領導沒有安排；還有一些表示工作太忙，沒有時間參加。除此之外，很多教師表示參與培訓是因為考評與激勵制度，還有上級領導的安排。為了使更多的教師更積極地參與教師培訓，從教師培訓中促進自己的專業(yè)成長，必須做到三“加強”。一、基層教育部門或學校加強調動教師參與培訓的積極性；二、培訓單位加強改進自己的培訓內容與方式，使培訓內容從老師的需求出發(fā)，培訓方式易于老師接受；三、教師自身加強提高自己教學水平的意識，主動積極地去學習，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

4.2 培訓內容。不同地方，不同學校，不同職位，不同發(fā)展階段的老師，在教學上的需求存在差異，為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)他們的專業(yè)知識和專業(yè)能力，培訓單位應該針對不同的培訓對象，設置符合教師的培訓課程。培訓課程的設置應該與時俱進，不僅包含通識性知識，還有先進的教學理念，先進的教學管理方法，信息技術的學習。除了知識和能力的培養(yǎng)以外，還應該注重教師的情感、道德方面的發(fā)展。在教師培訓中，教師情感的培養(yǎng)是不可忽視的一部分。

4.3 培訓方式。當前中小學教師培訓的方式主要為脫產集中培訓，跟崗學習，自學+集中培訓，網上培訓+集中研討，階段式理論培訓+實踐考察+研討總結。顯而易見，培訓方式由以前的單一培訓形式變得多元化，并且在調查中發(fā)現，中小學教師在參加培訓過程中，認為最有效的培訓方式是階段式理論培訓+實踐考察+研討總結，并且期望參加的教學形式主要有觀摩名師課堂教學型，同行介紹經驗、教學展示、共同研討型，實地參觀考察型，案例評析、參與式培訓型。喜歡的授課老師是一線骨干教師和自己的同行，理想的培訓時間一般為3-5天。調查結果啟示我們，在教師培訓中，培訓方式應該多元化，根據教師的實際需求設置授課形式與授課老師，并且授課時長不宜過長，否則容易使教師產生倦怠情緒，達不到預期的效果。

4.4 培訓的后期考評。盡管外部因素特別是專門的教師專業(yè)發(fā)展機會對教師的專業(yè)成長具有重要意義,但教師專業(yè)發(fā)展最終取決于教師自身的學習、實踐、反思。[3]教師通過一段時間的培訓，是否學到了與自己教學有關的知識，是否能將所學知識準確地應用到實際教學，這需要后期對其進行考評。建立基于培訓課堂表現的紀實檔案，根據培訓課程完成相應的作業(yè)，提交教學案例或現場說課是老師們比較認同的考評方式。