邱偉國(guó)

(浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)連盤中學(xué) 浙江 臨海 317000)

初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要求學(xué)生增強(qiáng)自身的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力，而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以當(dāng)前教師在不斷地改變教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等靈活的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生在良好的環(huán)境中增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.改變傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)師生合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是將課本上的知識(shí)在課堂上進(jìn)行講解，再由學(xué)生在課下通過練習(xí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，學(xué)生沒有發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。在新課改的要求下，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主體地位的重視，改變師生之間的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的合作關(guān)系，樹立平等和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生在良好的環(huán)境中努力成長(zhǎng)。

以《相交線與平行線》為例。教師先分配學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以對(duì)有疑問的地方進(jìn)行討論，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在不能解決的問題旁邊進(jìn)行標(biāo)記，等教師開始講課的時(shí)候，再提出疑問。教師在講課的時(shí)候，可以通過提問、讓學(xué)生自己講解等方法讓學(xué)生參與到課堂上。比如在講解《相交線》的時(shí)候，教師可以拿出幾道例題，讓學(xué)生進(jìn)行解題，然后講解自己的解題思路，通過這種方式，使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)思考課本知識(shí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師可以在學(xué)生有疑難問題的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，使學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，促進(jìn)學(xué)生在思想邏輯、數(shù)據(jù)分析等各方面全面發(fā)展。通過這種合作關(guān)系，學(xué)生不再是接受教師“填鴨式”的教育，而是主動(dòng)運(yùn)用自己的大腦進(jìn)行思考，使學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

2.科學(xué)分配小組，加強(qiáng)生生合作

教師在教學(xué)的過程中，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的分配學(xué)生。通過分配小組，教師可以給小組學(xué)生分配任務(wù)，使小組通過合作解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外小組同學(xué)可以互相監(jiān)督，在沒有教師的情況下，也可以互相督促，共同進(jìn)步。除此之外，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)和不同，小組同學(xué)可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)，相互幫助，共同進(jìn)步。

以《整式的加減》為例。這一章的主要內(nèi)容是為一元一次方程的引入做鋪墊，在最開始進(jìn)入這一章節(jié)時(shí)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式、系數(shù)、指數(shù)，這些知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就可以基本掌握。教師通過分配小組，可以使學(xué)生自己先行預(yù)習(xí)。對(duì)于自制性比較弱的同學(xué)，其他同組同學(xué)可以進(jìn)行監(jiān)督，同學(xué)一起進(jìn)行預(yù)習(xí)。基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，可以求助同小組學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的同學(xué)，在同小組的幫助下理解和掌握新知識(shí)。另外，在預(yù)習(xí)的過程中，小組同學(xué)還可以給彼此出練習(xí)題，彼此考察。通過小組合作，不僅可以拉動(dòng)學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，還可以通過彼此檢查督促同學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生間互相督促，還可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)小組合作

競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系不意味著敵對(duì)關(guān)系，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系中更容易共同進(jìn)步。所以教師在設(shè)置數(shù)學(xué)小組的時(shí)候，還可以根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)一些比賽，學(xué)生對(duì)自己的小組都有小組榮譽(yù)感，通過比賽更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以《一元一次方程》為例。這一部分的知識(shí)一方面考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，檢查學(xué)生是否梳理清楚數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，另一方面還考察了學(xué)生的計(jì)算能力和是否認(rèn)真。在講解這一章的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)比賽，給出不同的數(shù)字之間的關(guān)系，要求學(xué)生列方程；給出固定的時(shí)間，要求學(xué)生解方程；可以是教師出題，也可以是競(jìng)爭(zhēng)小組給彼此出題。既然是比賽，就會(huì)有獎(jiǎng)懲制度，比如贏得比賽的小組會(huì)有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，輸?shù)舻男〗M以增加這一方面的練習(xí)題作為懲罰，贏得比賽的小組可以監(jiān)督輸?shù)舯荣惖男〗M在固定的時(shí)間內(nèi)完成懲罰。一方面學(xué)生對(duì)小組有榮譽(yù)感，另一方面輸?shù)舯荣惖膽土P會(huì)有一定的威脅性，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生間會(huì)通過互相督促為比賽做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，小組合作的模式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)在互相督促、互相幫助的過程中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，加深同學(xué)間的友誼。教師可以合理的利用小組合作的模式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。