鄭佳惠

(浙江省溫州市平陽縣第二職業(yè)學(xué)校 浙江 平陽 325400)

讀書，不分年齡大小，貧賤富貴，在學(xué)生時代，則更應(yīng)有大量的積累，然而，“中職生”這樣一個在閱讀中處于弱勢群體的學(xué)生又該如何提升閱讀的能力，達(dá)到向有質(zhì)閱讀的飛躍呢，它是我們每一位中職教師要面對和亟待解決的一大問題。

1.現(xiàn)階段中職生閱讀現(xiàn)狀剖析

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀。

(1)學(xué)生思維定勢。這或多或少與我們的教學(xué)有關(guān)聯(lián)，當(dāng)下的閱讀教學(xué)過分地強(qiáng)調(diào)認(rèn)知上的求同取向，以標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下，造成學(xué)生機(jī)械分析問題的思維定勢，久而久之，囫圇吞棗，也逐漸缺失批判質(zhì)疑的能力，喪失對文本的個性化解讀，進(jìn)而影響了閱讀質(zhì)量，閱讀的受益程度。

(2)學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們中職學(xué)生的閱讀處于淺層次化狀態(tài)，處于隨文逐流的閱讀舒適區(qū)，閱讀量即便再高，質(zhì)量卻毫無體現(xiàn)，此外，審美趣味、閱讀水平都有待提高。

1.2 教師現(xiàn)狀。

(1)不少教師缺乏應(yīng)有的文學(xué)理論知識，對于教材吃不透，無力進(jìn)行深入透徹的研究分析，難于駕馭新課程教學(xué)。

(2)教師教學(xué)方法程式化，傾向于照本宣科，在內(nèi)容分析和結(jié)論得出之間，缺乏有機(jī)的聯(lián)系，導(dǎo)致對作品的理解單一化、淺薄化，把自己和學(xué)生都阻擋在文學(xué)審美之外，課堂活力缺失，語言魅力不現(xiàn)。

(3)沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)一言堂，剝奪了學(xué)生的個性化解讀。

2.提高有質(zhì)閱讀能力的幾點建議

2.1 學(xué)生方面。

(1)走出閱讀舒適區(qū)，攻堅克難，挑戰(zhàn)理解力。中職學(xué)生的閱讀大部分只是停留在閱讀舒適區(qū)，這是中職語文課堂上常見的一種現(xiàn)象，很多學(xué)生眼睛盯著課本，大腦則處于停止“運轉(zhuǎn)”狀態(tài)，似乎一堂課的閱讀成效對于他而言是無關(guān)緊要的，簡言之，他們待在理解力的舒適區(qū)，這是一場不需大腦配合思考的閱讀！

(2)精選讀物，良書亦師亦友。要讀書，必先選書。一個人讀什么樣的書，首先來自他的選書。我一直認(rèn)為，讀書本身，其實不見得是個什么優(yōu)點，它跟玩游戲、抽煙、喝酒之類的愛好沒啥兩樣。一個愛讀書的人也未必就是文化人，或者品德高尚的人。關(guān)鍵，還是看他(她)讀的是什么書。書的內(nèi)容和品味，才真正反映了這個人的水平。

閱讀書籍的面比較廣，作品的體裁多樣，內(nèi)容廣泛，這要求我們學(xué)生應(yīng)有目的、有重點地選擇一些適合自己閱讀的書籍，例如文學(xué)作品，史料故事等。有些報刊如《學(xué)生閱讀》、《讀者》等，對提高學(xué)生的思想水平、擴(kuò)大知識面也大有益處。在閱讀一段時間后，會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力逐漸增長，也許那時的你又進(jìn)一步擴(kuò)大了閱讀舒適區(qū)，而這時你就要盡可能的選一些更有深度的作品來進(jìn)一步提升自己的閱讀思考力，從中汲取更多于自己有益的養(yǎng)分。

(3)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。難讀的書猶如難啃的工作，有時無法一口氣完成。這時你完全可以采用“走一步，再走一步”化整為零的方法。先開個頭，讀一點，而后在有精力和心情的時候，再讀一點，一點點來，慢慢的你會發(fā)現(xiàn)閱讀會變得順暢起來，書不再那么難讀。理解的能力其實跟工作的能力一樣，是需要慢慢培養(yǎng)的。而且，理解的能力會隨著時間的推移逐步增強(qiáng)。

2.2 教師方面。

(1)利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量。心理研究表明，人對于懸而未知的事物總是懷有一種好奇的心理，學(xué)生也是如此，課堂教學(xué)中巧妙地利用懸念，能“吊著他們的胃口”，激起他們的閱讀期待，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

(2)創(chuàng)造性閱讀，鼓勵個性化解讀?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆雷特”。在閱讀過程中，學(xué)生的閱讀有著各自注重的焦點，對文章產(chǎn)生感悟必然會帶有濃重的個性化傾向。從某種程度上來說，創(chuàng)造閱讀是教師迎合了學(xué)生的閱讀心理。從閱讀心理來看，閱讀不是單純把文章讀出來，而是在讀的過程中夾雜了讀者自身的思考、感知、判斷、想象等過程。這種閱讀心理就讓創(chuàng)造性閱讀教學(xué)成為可能。所以，創(chuàng)造性閱讀為學(xué)生創(chuàng)造張揚個性的舞臺，多元化解讀課文，允許學(xué)生通過自己獨特的視角去感受、體驗、理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，有效地閱讀，使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

(3)努力營造閱讀氛圍，激勵并讓學(xué)生體驗成功。在閱讀活動中，時常發(fā)現(xiàn)我們的中職生閱讀毅力不夠，有些學(xué)生開始時勁頭很足，但往往虎頭蛇尾不能持久。這就需要教師不斷地夸獎和激勵。教師也可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，可定期在班級舉辦“讀書會”，在會上，鼓勵學(xué)生介紹或是推薦優(yōu)秀書籍；每次上課前，可開展“課前五分鐘”演講，鼓勵學(xué)生上講臺展示他們的讀書成果，可以是講故事，也可以是自己的讀書感受；每期期末，可在班級中評選“讀書之星”，表揚愛讀書的同學(xué)，激勵學(xué)生們把閱讀堅持下去。

結(jié)語

以上是筆者的幾點不太成熟的思考，總而言之，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，而教師作為人類靈魂的工程師，我們有必要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀過程中能夠廣泛地汲取文化成果，不斷地積淀智慧養(yǎng)分，接收知識的洗禮，讓潛能得以開發(fā)，個性得以發(fā)展，讓我們一起關(guān)注孩子們的有質(zhì)閱讀與發(fā)展！