張 峰

(安徽省蕪湖市龍湖中心小學(xué) 安徽 蕪湖 241000)

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)離不開教材和課外閱讀，如果能在教材教學(xué)之外，輔以大量的課外閱讀，讓學(xué)生獲得更為多樣的言語實(shí)踐機(jī)會(huì)，那就不僅能提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更能擴(kuò)大他們的視野，豐富他們的情感，發(fā)展他們的思維，因此，課標(biāo)中要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于145萬字。統(tǒng)編教材還特意設(shè)立了《快樂讀書吧》欄目，將整本書閱讀指導(dǎo)納入到我們的教學(xué)中來，已達(dá)成語文課程的育人目標(biāo)。下面我就小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

1.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的薦讀目標(biāo)要明確、恰當(dāng)

課標(biāo)中明確規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的閱讀要求：第一學(xué)段，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于5萬字。第二階段，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段，擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字?？梢姡W(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的核心目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這個(gè)目標(biāo)是符合兒童閱讀規(guī)律的。

2.小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略要有新意

2.1 整本書閱讀前方法的提示。整本書閱讀指導(dǎo)課，老師們通常會(huì)讓學(xué)生看封面，看作者姓名，看出版社，看插畫，猜書中內(nèi)容。了解作品簡介，看目錄，繼續(xù)猜書中的內(nèi)容。比如《魯濱遜漂流記》，讓孩子們看目錄，猜猜魯濱遜是怎樣搭房子的，怎樣生火煮食物的等等，再就某一片段，做一番分析講解。了解書籍的相關(guān)信息是有必要的，但當(dāng)學(xué)生因?yàn)閷?dǎo)讀已經(jīng)產(chǎn)生閱讀愿望時(shí)，閱讀方法的指導(dǎo)卻是一片空白，這就好比你有了極好的游泳裝備，極好的游泳環(huán)境，下水后卻沒有游泳的方法。對(duì)于小學(xué)生來說，整本書閱讀，我們一定要關(guān)注整本的書，特別是比較厚的書，需要較長的時(shí)間，有時(shí)候孩子會(huì)因?yàn)榕d趣轉(zhuǎn)移或閱讀時(shí)間太長而半途而廢。所以，我們要引導(dǎo)孩子在閱讀前制定一個(gè)簡單的計(jì)劃，根據(jù)自己的時(shí)間確定每天什么時(shí)間閱讀、閱讀多少頁，也可以根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的初步了解，制定粗讀和精讀的內(nèi)容。

2.2 整本書閱讀中的跟進(jìn)。在整本書的閱讀過程中，我們要始終關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)程、閱讀狀態(tài)，及時(shí)疏解孩子的閱讀困惑，探討閱讀主題。閱讀的推進(jìn)課是帶領(lǐng)孩子走進(jìn)深度閱讀的重要途徑，它可能是一次，兩次，也可能是多次，有時(shí)可以是幾分鐘，有時(shí)又可以是一堂課，完全是根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整。比如：我在跟進(jìn)整本書《城南舊事》的閱讀時(shí)就開展了每天一次的課前五分鐘“聊聊這本書”的活動(dòng)，同學(xué)們可以進(jìn)行精彩賞讀或話題探討。聊書應(yīng)該是一種最沒有壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進(jìn)來，讓他們感受到是自己在讀書，而不是老師的任務(wù)，同時(shí)，老師若能根據(jù)自己的文化視野和認(rèn)知水平，對(duì)作品進(jìn)行自己的理解和解讀，和同學(xué)們一起聊，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3 整本書閱讀后的討論和延伸。討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，即班級(jí)讀書會(huì)，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。

以《親愛的漢修先生》為例談中年級(jí)的閱讀。在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？哪國人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。”通過學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。再進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰?！弊髡邽槭裁催@樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。再如高年級(jí)整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。例如，開展《草房子》的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢詫⒁粋€(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。當(dāng)然，我不提倡以老師為主導(dǎo)的班級(jí)讀書會(huì)，現(xiàn)在的班級(jí)讀書會(huì)還要更加關(guān)注孩子的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

總之，整本書閱讀是學(xué)生閱讀的契機(jī)，也是真正意義上的閱讀，教師在做整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)一定要從兒童的閱讀規(guī)律出發(fā)，做到科學(xué)薦書，有效導(dǎo)讀，讓閱讀浸潤學(xué)生的心靈！