李 穎

（福建省漳州市第三中學，福建漳州 363000）

引言

高中生已經(jīng)具備較強的自主學習意識和學習能力。從高一年級開始，學生就有高中學業(yè)水平測試的壓力，而信息技術課程在高一年級就有會考任務。因此，教師要發(fā)揮正確的引導作用，通過創(chuàng)新教學形式為學生營造積極的學習氛圍。線上教學是一種有效的教學形式，從近期疫情帶來的影響可以發(fā)現(xiàn)，線上教學有非常多的優(yōu)勢和實踐價值。線上教學可以解決很多時間、空間上的限制問題，通過開展線上教學，可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，讓學生的學習可以不受時間和空間的限制。線上教學不僅是信息技術發(fā)展的表現(xiàn)形式，還可以為信息技術課程教學效果的提升提供有效保障。因此，教師要認識到線上教學的重要性，并對此展開研究。

一、高中信息技術課程線上教學的開展現(xiàn)狀

（一）學生學習興趣方面

通過調(diào)查研究、整理分析發(fā)現(xiàn)，在高中信息技術課程教學中，學生對信息技術課程的興趣較為濃厚，這是開展信息技術課程線上教學的重要前提。然而，由于高中學業(yè)較重，信息技術課程又只在高一年級開設，因此學生沒有太充裕的時間和精力來學習信息技術。即使學生有興趣、有時間、有精力，也沒有好的資源平臺來學習，長此以往，會影響學生學習信息技術的興趣，進而影響學生信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師根據(jù)實際的教學情況，研發(fā)線上資源平臺來實現(xiàn)線上教學，讓學生可以不受時間、空間上的限制，隨時隨地進行學習[1]。

（二）學生信息技術水平方面

高中學生通過初中信息技術課程的學習，已經(jīng)具備了較強的上機實踐操作能力，并且還具備了自主學習能力。學生基本上能夠應用辦公軟件來完成一些簡單的操作。觀察學生操作的過程，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對信息技術的熟練程度較低，在應用信息技術完成作業(yè)時速度較慢，而且經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。因此，教師要通過線上教學的有效實踐來幫助學生解決應用不熟練的問題，在學生能夠達到技能標準的基礎上，努力提升學生的信息技術水平，提高高中信息技術課程的教學質(zhì)量。

（三）學生的線上學習行為

通過一系列的調(diào)查研究得出：首先，在高中信息技術課程中，學生針對線上學習的認知不夠全面和深入。很多學生都不能完全弄懂線上學習的意義，導致教師線上教學實踐的開展總是無法取得良好的效果。其次，部分學生雖然能夠明確線上學習的意義，但是針對一些線上學習的行為總是不夠重視，如有的學生認為線上學習不受教師的關注，出現(xiàn)了自律性較差、敷衍了事的情況，同時教師也不能隨時了解學生的線上學習情況。學生的這種線上學習行為變成了無意義且浪費時間的行為，這就將線上教學變成了一種形式主義，從而影響了學生信息技術綜合能力的發(fā)展。因此，教師要針對線上教學的實際開展情況展開分析，多探討、多研究更好的實踐方式，從而保證線上教學的教學質(zhì)量能達標[2]。

二、高中信息技術課程線上教學的實踐途徑

（一）提高教師教學設計、資源整合的能力

在高中信息技術課程線上教學的實踐中，教師要通過不斷的學習，來提升自身應用信息技術開展線上教學的能力和水平，給學生提供正確的指導。例如，錄制一節(jié)微課，教師要提前做好充分的準備，針對教學設計的每一個環(huán)節(jié)都需要仔細研究，以保證教學過程的有效性。教師要在備課時，針對本節(jié)課的教學內(nèi)容及學生的性格特點，選擇難度適合的教學內(nèi)容，可以按照主題來分類線上教學資源，以提升學生的學習效率。

（二）選擇合適的教學資源平臺

在高中信息技術課程線上教學的實踐中，教師要想保證線上教學的質(zhì)量，必須給學生提供合適的線上教學資源平臺。線上教學資源平臺是開展線上教學的重要基礎，這就對教師的要求有所提升。教師要多了解、多對比各個線上教學平臺的特點，針對教學內(nèi)容和學生的實際情況來選擇最適合的線上教學資源平臺，了解其各個功能，并在此基礎上做出最科學的教學活動選擇。例如，在“信息安全”的線上教學中，教師可以先對信息安全的教學內(nèi)容進行教學設計，對比釘釘、華為云、騰訊會議等線上教學軟件，使用線上云平臺互動教學的分組討論、提問點評、答疑輔導、作業(yè)批改、考試、統(tǒng)計、題庫等相關功能進行教學探索，通過數(shù)字化教學資源來設計線上的教學活動；明確主要的教學方向和教學形式，錄制好微視頻，選擇最合適的線上教學資源平臺，開始直播。結(jié)合微課可以實現(xiàn)先學后教的翻轉(zhuǎn)教學，教師可線上面對面進行答疑，與學生互動，通過教學資源平臺進行學情反饋。通過線上教學實踐的研究，選擇合適的教學資源平臺是教師開展線上教學的基本保障。

（三）建立線上交流群，引導合作學習，及時交流反饋

在高中信息技術課程線上教學的實踐中，教師既要尊重學生在學習中的主體地位，又要做好學生的監(jiān)督工作。教師要加強對學生線上學習過程的管理，并通過線上交流軟件隨時與學生互動，了解學生的學習情況，給予學生適當?shù)囊龑Ш蛶椭?，有效避免學生自律性較差引起的學習問題。教師可以通過建立QQ 群或微信群來給學生提供線上交流與合作學習的平臺，使得學生對課堂的想法既可以自由分享在群內(nèi)，又可以與教師、同學進行多人視頻聊天，把學習中遇到的問題及時地反饋并通過討論交流得到解決。教師則可以根據(jù)學生的反饋，更加全面、真實地了解學生線上學習的質(zhì)量，并對此進行線上教學的優(yōu)化。例如，在“表格信息的加工與表達”的線上教學中，教師可以先將一些線上教學資源上傳到群內(nèi)，讓學生通過自己的方式來開展自主學習，并將自主學習中遇到的問題發(fā)到群內(nèi)，引發(fā)學生的交流和討論，來共同解決一些學習難點；同時，教師可以適當給予指導，幫助學生梳理思路，引導學生思考和學習的方向，以此保證學生線上學習的效果。

（四）引導學生開展實際應用練習

教師在高中信息技術課程線上教學中，幫助學生學習理論知識是基礎環(huán)節(jié)，同時也要注意引導學生能夠進行理論知識的遷移應用，使學生真正能夠使用信息技術知識來解決實際問題，并將其應用于實際生活中，這才是開展信息技術課程教學的重要教學目標。因此，教師在線上教學中，要多布置一些創(chuàng)新性的作業(yè)，如讓學生自行設計小軟件來完成線上學習任務，讓學生真正感受信息技術的重要作用，而不是紙上談兵。例如，在“綜合活動：可愛的家鄉(xiāng)”的線上教學中，教師可以讓學生用文字或圖片的形式記錄下家鄉(xiāng)的美麗景色或是感人瞬間，然后應用信息技術將其制作成一個簡單的網(wǎng)站，作為此次線上教學的課后作業(yè)。學生可以通過相互瀏覽網(wǎng)站作品，交流制作心得。這種拓展性的作業(yè)，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的綜合能力。

結(jié)語

隨著近年來新課程改革的不斷推進，高中信息技術課程線上教學的質(zhì)量對教育事業(yè)的發(fā)展至關重要。教師要更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，針對線上教學實踐開展系列研究，不斷將其應用于高中信息技術課程的教學中，讓學生能夠在學習中感受到樂趣；調(diào)動學生主動學習的積極性，促使學生在線上也能夠有效完成學習任務；提升自身的信息技術水平，推動自身綜合能力與素養(yǎng)的提升，從而促進高中信息技術教育教學的進步。