楊 琳

（山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)，山東淄博 255430）

引言

在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中，新基礎(chǔ)教育理念實現(xiàn)了快速發(fā)展，同時在實踐使用中取得了良好的效果，以新基礎(chǔ)教育理念為核心的理論體系越來越完善[1]。對于語文教師來講，在教學(xué)實踐前必須要注重理論成果的有效吸收及優(yōu)化升級，著眼于教學(xué)實踐開展的實質(zhì)條件，在五大標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下積極貫徹和落實新基礎(chǔ)教育理念。其中，課堂評價是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，教師可以根據(jù)新基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整后期的評價策略和方向，以此促進教學(xué)資源的合理配置和利用。

一、初中語文課堂的價值

素質(zhì)教育和新課程改革明確強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。教師在課堂教學(xué)中必須要突出學(xué)生的主體地位，同時讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的綜合變化，從而使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

（一）知識與能力的有效提升

在開展初中語文課堂評價活動前，教師需要了解學(xué)生對新知識的吸收情況及掌握情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注課堂教學(xué)的核心要求。與其他學(xué)科相比，初中語文的人文性及工具性比較明顯，教師首先需要設(shè)置針對性的知識目標(biāo)，保障目標(biāo)的具體性及科學(xué)性。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師需要在堅持學(xué)生主體地位的同時，時刻關(guān)注目標(biāo)的達成情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度及時調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向，保障每位學(xué)生都能產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，真正實現(xiàn)自我教育和自我成長。

（二）良好、積極的情感體驗

要想構(gòu)建高效的課堂，教師必須突出學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生獲得更多良好且積極的情感體驗。語文教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了極高的要求，其中，學(xué)生情感體驗最為關(guān)鍵。教師應(yīng)該將有更多趣味性、多樣化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得更多的自信心及成就感。盡管素質(zhì)教育強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是教師的作用也是必不可少的。對于初中生來講，其個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，比較依賴教師，因此教師需要肯定學(xué)生、理解學(xué)生，只要學(xué)生能夠主動參與不同的語文學(xué)習(xí)實踐活動，都應(yīng)給予其表揚和鼓勵。對于一些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師則需要在課后對其進行有針對性的輔導(dǎo)，積極贊美和表揚他們，讓他們意識到教師對自己的肯定和鼓勵，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力及熱情。

（三）自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)需求

結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在新基礎(chǔ)教育理念下，許多語文教師開始站在學(xué)生的角度去思考問題，但是部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的桎梏，直接以簡單理論知識的灌輸為主，無視學(xué)生的主觀能動性及自主學(xué)習(xí)能力。對此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，了解新知識與舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，以巧妙運用學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行簡單的創(chuàng)新。這一點對培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大。

二、初中語文課堂的效率評價

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在新基礎(chǔ)教育理念之下，初中語文課堂評價的形式和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化。初中語文教師需要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的調(diào)整，保障教學(xué)方案的合理性及科學(xué)性，其中，課堂效率的評價最為關(guān)鍵。為了了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，真正地實現(xiàn)教學(xué)資源使用效率的穩(wěn)定提升，教師需要注重對教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的評價及分析。

（一）對所有學(xué)生都有效

為了保障教育的公平性及有效性，教師需要平等地對待每位學(xué)生，保障自己所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段對每位學(xué)生都有效。在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。

之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于教師在開展課堂教學(xué)實踐前，沒有對不同層次的學(xué)生進行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，無法兼顧不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的個性化發(fā)展需求難以得到有效的滿足。另外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。如果站在更為微觀的角度來分析，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師過于關(guān)注中上層學(xué)生的個性化發(fā)展需求，而無視基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長背景，將主要精力和時間放在重難點知識的講解上，這一點導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差，難以真正意識到語文學(xué)習(xí)的價值和作用。對此，教師需要采取循序漸進的教學(xué)策略和教學(xué)手段，了解不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展需求，不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓每位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，對語文有一個更加客觀的認識和理解。

（二）構(gòu)建高效初中語文課堂

為了調(diào)動每一位學(xué)生的參與積極性，教師需要了解高效課堂構(gòu)建的前提及基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識掌握情況，了解學(xué)生的知識應(yīng)用能力及舉一反三的能力。如果學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中遇到了困難和障礙，教師需要以解答學(xué)生的疑惑為主。教師還應(yīng)關(guān)注不同教學(xué)策略和方法的應(yīng)用要求，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)偏好，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐活動相聯(lián)系。只有這樣，才能突破教學(xué)的重難點，保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

三、初中語文課堂的常態(tài)生成

為了體現(xiàn)整個初中語文課堂教學(xué)的持續(xù)性及延伸性，教師必須要注重課堂教學(xué)形式的常態(tài)生成，明確學(xué)生的主體地位，分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及實踐要求策略，關(guān)注每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)及個性發(fā)展趨勢，在堅持學(xué)生主體地位的同時，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。其中，過程狀態(tài)生成及結(jié)構(gòu)狀態(tài)生成最為關(guān)鍵，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中與學(xué)生進行及時的互動、溝通，積極加強師生互動和生生互動。

四、初中語文課堂的反思總結(jié)

在完成主體教學(xué)任務(wù)后，教師需要對最終的教學(xué)結(jié)果及教學(xué)過程進行深入的反思和總結(jié)，關(guān)注前期教學(xué)實踐活動開展的不足及優(yōu)勢，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度，重新調(diào)整后期的教學(xué)實踐活動，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點和難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置相應(yīng)的解決策略，充分體現(xiàn)新基礎(chǔ)教育理念的作用及價值，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)個性化的成長和發(fā)展。

為了保證總結(jié)與反思的針對性，教師應(yīng)站在宏觀的角度，以一個引導(dǎo)者和組織者的身份來與學(xué)生進行溝通和互動。只有這樣，才能夠充分反思與總結(jié)出引導(dǎo)作用及實踐價值，為后期教學(xué)實踐活動的開展奠定堅實、可靠的基礎(chǔ)。

結(jié)語

新課程改革下的初中語文課堂評價形式越來越豐富和多元化。教師需要了解不同評價策略的本質(zhì)及應(yīng)用要求，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地體現(xiàn)評價策略的作用及優(yōu)勢。